淺談初中語文記敘性文本閱讀教學策略

焦亞杰

【摘要】初中語文新課程改革對學生的閱讀能力和教師的閱讀教學水平提出了更高的要求，而記敘性文本是初中語文的主要文章體裁之一，因此記敘文閱讀教學對于培養學生的語言表達能力和寫作能力都起著重要的作用。筆者結合自身的教學實踐，就如何進行初中語文記敘性文本閱讀教學提出了一些想法。

【關鍵詞】初中語文 ?記敘文 ?閱讀教學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0084-01

近些年來，隨著素質教育和新課改進程的不斷深入，培養學生的綜合能力成為教師工作的重點。在初中語文教學的過程中，筆者一直注重培養學生的閱讀能力，正如陶行知先生所說“閱讀是積累”，是學生“站”在他人肩膀上了解社會，豐富自己的一大途徑。本篇文章以初中記敘性文本閱讀教學為例，從抓記敘要素，重人物描寫，賞寫作手法和重情感升華四個方面分別闡述筆者的觀點。

1.抓住記敘要素，理清文章思路

筆者認為，閱讀一方面是為了培養學生觀察信息和提取信息的能力，尤其在閱讀記敘性文本的過程中，抓住了記敘要素也就從整體上把握了文章。以《鄒忌諷齊王納諫》為例，很多學生“望文言而畏”，但本篇文章難度并不大。通過題目“鄒忌諷齊王納諫”可以了解到故事中的人物為鄒忌和齊王，事件的經過為鄒忌向齊王納諫，那么我們可以引導學生第一遍閱讀找出“時間”、“地點”與“結果”要素，學生第一遍快速略讀文章得到答案，這一過程對于絕大多數學生來說輕而易舉，但是整個故事的脈絡卻越發清晰，學生也增加了閱讀文言文的自信心。接著，引導學生進行第二遍閱讀，在這一遍閱讀的過程中只需找到“納諫”的“起因”要素。通過兩遍的閱讀，學生已經大體上了解了故事，也讀懂了相關情節，而情節是塑造人物形象的基礎。

2.重視人物描寫，把握人物形象

人物形象是記敘性文本的靈魂，因此把握人物形象是我們在進行閱讀教學過程中的重點，人物形象體現在情節中，教師要帶領學生仔細去分析故事情節。其次把握人物形象，要讓學生明確人物描寫方法有什么，通過學習方法讓學生明白在鑒賞人物形象時應該從哪里入手。例如，在閱讀魯迅先生的《孔乙己》時，孔乙己這一形象特征就成為我們教學的重點。從人物描寫方法入手，外貌：“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”，這說明孔乙己的生存狀態不佳;語言：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”，當被拆穿之后，他看似冠冕堂皇的理由背后所反映的其實正是他的腐朽和虛偽……

人物描寫不單是鋪陳直敘，作家在塑造人物形象的時候會有“特意”的表達，也就是寫作手法，因此在閱讀教學中講解寫作手法十分必要。

3.鑒賞寫作藝術，精講寫作手法

寫作手法本身涵蓋范圍十分廣，包括表達方式、寫作方法、修辭手法等。但是就筆者個人經驗而談，在記敘性文本閱讀中常用到的是寫作手法和修辭手法。寫作手法多半是為人物塑造服務，而修辭手法則可增色語言。在契科夫的小說《變色龍》中，以“多變的變色龍”比喻阿諛奉承、卑劣無恥的赫留金，使人物形象變得豐富且鮮明，而這種幽默詼諧的語言作用就體現在本篇文章之中。當學生通過寫作手法了解了情節和人物形象，也就讀懂了作者的態度觀點，那么作者寫作的意圖是不是就如我們所想的簡單呢？因此引導學生分析作者的情感，并且將作者情感升華就顯得尤為重要。

4.注意情感升華，體悟文章意味

升華情感是為了讓學生深入理解文學作品，并且從中受到感悟，培養學生健全的人格。情感升華不是單純地將作者的主旨引向更高的層次范圍，而是要結合作者宣泄情感的需要去引導學生思考。魯迅書寫《孔乙己》，不是為了塑造人物形象，而是為了體現當時時代下一些中國人的腐朽、墮落;契科夫的《變色龍》是在批判不斷“變化”的人類，喜怒無常似乎是常態，而這些人正是封建官僚作風的代表。因此我們可以看到升華情感之后能夠讓學生對文章主旨有更深的把握，但是升華主旨不是“照本宣科”，而是要帶領學生走進特定的情境中去感悟、去體驗。

綜上所述，記敘性文本在初中語文教材中占據著十分大的比重，因此搞好記敘性文本閱讀教學可以說是初中語文閱讀教學的關鍵。首先，為了節省閱讀時間，提高閱讀教學的效率，避免學生因材料過長或過難而耽誤時間，我們可以采用抓記敘要素，迅速理清文章脈絡。其次，人物形象是記敘類文本的靈魂，從人物刻畫方法入手，讓學生目的明確地進行閱讀。再次，鑒賞藝術手法，主要是寫作手法和修辭手法，引導學生探討不同的手法對于人物形象塑造和情節發展的作用。最后，突出閱讀教學的教育意義，體會作者的深層次情感，將文章主旨進行升華。

以上就是筆者結合自身的教學經驗所提出的關于初中語文記敘類文本閱讀教學的一些方法，歡迎大家批評指正！

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