初中數學有效性教學初探

張甲旺

【關鍵詞】 初中數學;有效性;教育理念;師生關系;學習目標

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0099—01

新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化……課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。

一、轉變教育觀念

要確立以學生為本的思想。要充分認識學生在教學過程中的主體地位，為學生的自主學習提供廣闊的空間。例如，有理數的復習，教師問：5與-5的大小關系？學生答：相反數。教師評：我問的是大小關系，而不是兩個數之間相反數的關系。這樣的評價就是以教師為中心的觀念在支配著教師的語言，若改為：你了解5與-5之間的一個重要關系：互為相反數，你還能說出他們的大小關系嗎？這樣的評價就是以學生為中心的觀念的體現。同時，確定課堂教學結構要符合學生認識發展的規律性和心理活動的規律，要按照認識論和學習論的規律安排教學。

二、建立平等師生關系

讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。教師是學生重要的合作伙伴，在學生學習過程中，教師是平等的首席。教學行為相互尊重，教學資源共尋，學習活動互動，教師對待學生出現的質疑，不可搪塞，要珍惜學生學習的結果，學生對數學知識的理解，數學問題的思考，哪怕是錯誤的結論和推理，教師也不能對其否定，冷落，應以平等、交流的方式;引導，點拔，并在指導中肯定學生的“閃光點”。特別是對學生學習中有創建，有創新的結論給予及時的肯定和贊賞，讓學生感受教師的“寬容”和“魅力”。

三、確立恰當的數學學習目標

目前我們教師在備課時也列出了知識技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，但相當一部分是空洞的，或與教學過程脫離的，甚至是為了應付檢查的。這樣導致教師在課堂教學設計時，教學目標定位不全面、不準確，導致學生的學習要求過低或過高，直接影響教學效果。教學中教師對學生所學習的內容，要明確到底應達到怎樣的學習程度，明確適中的符合學生實際和課程標準的知識范圍和深度，同時應突出能力的培養、思想方法的提煉與情感態度價值觀的體現，而這一目標在課前設計時應該是預設的、清晰的。教學目的和目標，是依照教學大綱所規定的總目標和教材具體內容，對教材每個知識點的基礎訓練和能力培養提出明確要求和嚴格規定，師生的雙邊教學活動始終沿著這個既明確而又可行的共同目標進行。把傳統教學中籠統的教學目的變成現在的教學目標，就可以實現對教學大綱的層層落實和教學過程的有效調控，以及對教學效果的科學測定和評價，這樣激發了教師對學生負責的積極性和責任感，促進了教師教學觀念的更新和方法的改革。比如“新大綱”規定了了解、理解、掌握和靈活應用四個認識層次，對“有理數乘法”第一節課制訂如下目標：

（1）了解：能結合實際說明有理數乘法法則;（2）理解：能結合實際例子說明有理數乘法的意義;（3）掌握：能正確應用有理數積的符號法則和乘法法則進行幾個有理數相乘的運算。這些目標，不僅指明了本節課所學的內容，而且規定了學生應達到的要求。因此，它具有學習理論的科學性、教學方法的可行性、教學質量有效性和教學評價可行性，為優化教學過程和取得最佳累積效應與整體效益奠定了基礎。

四、精心創設問題情境

創設情境是現代教學論強調的優化課堂教學的措施之一。古希臘學者亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，教師課前根據教材內容，用一段簡短精彩的引言，創設問題情境，使學生感到神秘、好奇、疑惑，從而點燃起學生的思維火花，激起學生對學習目標的認識要求。這樣做不但是高明的組織教學，而且能使學生迅速地進入狀態。有經驗的教師都非常注意創設問題情境，且在長期的教學實踐中積累了許多行之有效的經驗和方法。如置懸設境、趣題設境、直觀設境、實驗設境、類比設境、猜想設境等。恰當的問題情境，是根據教材的內容特點和學生的具體情況，以及教學原則進行精心設計的。如有理數乘法中乘法法則，與學生在小學學過的乘法法則完全相同。從這個知識的連接點出發，設計一組不同形式有理數乘法示例演練題。當學生正確、迅速回答以后，正沉浸在勝利的喜悅之中時，教師即提出：“引入負有理數后，又該怎樣進行運算呢？”從而造成懸念，引起認識沖突，學生既感覺問題不難，但又答不出來，使他迅速進入到思考狀態，不但活躍了課堂氣氛，而且激發了學習興趣，使全體學生都進入積極的學習狀態。

編輯：張 昀