淺談初中數學教學中學生計算能力的培養

陳曉娟

【摘要】初中階段數學的教學，要重視計算能力的培養，在數學的最初學習中，計算能力是重要的基礎部分，后續的數學知識理解需學生對計算理論知識和相關學習技巧予以把握，同時學生則要運用數學思維對計算能力進行鍛煉，以此來使學生更加靈活的對數學問題深入解答。本文闡述了對于初中數學計算能力提升策略的具體內容，教師通過創新教學提升學生的數學能力，為日后的學習奠定基礎。

【關鍵詞】初中數學 ?計算能力

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0148-01

數學運算作為數學學科的重要內容，學生在每章的學習過程中大多都是基于運算進行的，因此，教師在當前的數學教學中，要將學生的數學計算能力居于首位，不能忽略其對于其他數學內容的重要影響，即使內容較為簡單與刻板，教師也要探尋高效的學習方法，引導學生養成良好的計算習慣，從學生的角度出發，進行分層教學，使學生找到適合自己的學習模式。

一、創設數學計算教學情境

在不斷的實踐中表明，學生處于不同的數學情境中，與之相對應的計算能力也存有顯著差異性。創設基本的數學教學環境與氛圍，在情境體驗中拓展學生的思維廣度和專注性，由于情境更貼近生活，利于學生深刻理解情境中的數學。同時計算情境的設立使學生將抽象的數字具象化，將計算構建成一個框架化的模型，在情境中適當的運用日常生活中的事例，讓計算在趣味中進行。由此學生對于計算方法的理解和運用更清晰明確。教學情境與計算氛圍的結合，推動了數學計算內容的直觀化呈現，感知到數學計算的重要因素，并在實踐情境中將復雜繁瑣的內容抽絲剝繭出精華來探尋計算規律，通過深層的實踐探究來提升數學計算能力。構建情境能夠利用現代化的多媒體以及情景模擬達到理想的效果，教師需將相關計算知識巧妙融入情境，為學生提供學習平臺。

我們能夠看出，為了進一步達到新課程改革要求，教師必須創新教學方法，創設豐富的計算教學情境，能夠運用趣味化教學，提高教學效率，有針對性、目的性的開展數學教學活動，加強課堂互動探究，使學生積極踴躍的參與課堂討論、計算中，能夠加深對知識點的理解與掌握，也能夠強化學生的主體意識，養成良好的學習習慣。

二、實行數學分層教學

學生的數學知識掌握程度與學習能力不盡相同，針對每個學生的現狀，教師要主動了解學生的理論知識水平，以此為基礎，區別學生的計算能力。教師應明確教學目標，在計算過程中的引導不同層次的學生進行不同的計算題目練習。教學內容層次化清晰，準確性強，涵蓋有不同學習基礎水平的學生應該制定個性化教學目標，并依照學生個體情況為標準，在運算題目的布置時，根據難度同樣將習題劃分層次，教學中的例題難度應適中，讓全部學生積極參與到課堂當中。課后作業也要根據學生水平，即使學生運算能力不同，基礎較差的學生也可以通過符合自身水平的習題鞏固知識，教師適當的增減難易程度，使學生在練習中培養計算能力，完善知識點學習的同時也能合理運用計算技巧，使數學教學質量得到保障，融合不同的教學方式，為各層次的學生提供發展的空間以及自主學習的機會。

教師結合教材內容，以及學生的認知水平，開展因材施教教學，使學生主動參與教學互動中，提高學生學習能力。在教學時，對于案例進行分析并提問，重視學生間的個體差異，能夠差別對待，幫助學生樹立學習自信心。對于學生的錯誤回答，教師不急于批評和否定，而是通過細心的引導和幫助，使學生查找到問題原因，并自主改正。對于學生的正確回答，教師予以肯定和表揚，幫助學生樹立學習自信心，有助于學生增強對數學學科的好感，能夠積極主動地探索數學知識。

三、善于歸納計算方法技巧

數學計算不僅是對公式的利用，也是對計算方法歸納總結的過程。教師應發揮主觀能動性，在備課中利用專業知識進行總結，在教課中合理引導學生對運算技巧進行有效的總結，幫助學生理解計算的內在實質，從而使學生對知識進行有效遷移。并且在數學計算中，很多基礎運算知識點都是不斷重復的過程，在解題時進行反復的引入，在做題過程中學生要進行歸納，劃分重點，找尋規律提高解題的速度。因此學生在歸納總結中數學思想及邏輯思維得到展現，同時計算能力在此過程中也得到提升，最終使得學生的數學水平得以增強。“拓寬加深多訓練，自主小結成習慣。”要打破教師小結的傳統，嘗試讓學生小結梳理。小結過程，就是對學習內容的再回顧，再感悟，再加深。在數學課堂中，小結應力求突出教學目標，突出基礎知識、基本技能、基本數學思想方法，進一步鍛煉學生的語言組織能力，達到知識的內化。

四、重視舉一反三式的教學

在數學的基礎計算中，多樣化與舉一反三的問題處理方式能夠充分高效的輔助分層教學，達到理想的效果并因材施教。針對對于相同的計算題，教師總結表述出各種算法切實的貼合學生的數學思維模式。教師在交給學生固定的算法時，也要教會學生舉一反三，同時學生選擇不同種算法的過程中也要讓學生探究相似題型用法的規律，從而使學生的知識層面更廣泛，計算素養不斷提升，以應對試題的變化。不同的解題方法雖然在同一個題目中會有難易操作的差別，但是其操作的方法規律可以適用于其他題型。因此，計算思路不是一成不變的，主要依據實際問題靈活應對，尋找到每個題型以及每個學生最便捷的計算處理方法。激勵學生將已學知識結合起來進行舉一反三式的解答題目，以此促進學生計算能力的提升。課后反思既要注意教師反思也要注意學生反思。在上完課并批改完學生的作業后，反思自己做的好的地方和存在的不足及改進的方法等，及時補充修改教學設計及導學案。同樣，學生在課后反思自己當天的預習、課堂效率、作業等情況，從而改進不足之處。

五、注重學生數學計算規范化

初中數學計算，學生時常由于書寫凌亂、步驟省略等因素出現計算錯誤，因而教師需要學生保持嚴謹的態度，使計算規范化，步驟簡潔明確，并要讓學生理解計算規范化的意義，養成良好的計算習慣，繼而數學計算準確度才能提高。多數學生出現錯誤并不僅限于計算能力低或者基礎知識不完善，而是一時粗心寫錯，并未按照規范化算錯數等原因最終發生本可避免的錯誤。針對這種錯誤，教師要及時幫助更正，設立學習小組進行相互監督，使學生在計算時按照教材要求的步驟計算，對于出錯的學生，進行較輕的懲罰，如增加題量的練習等，確保學生在做題時更專注與規范，初中階段的教學需注重學生明確規范化的計算方式，重視解題過程的步驟正確性，培養習題步驟檢查和驗算的習慣。

結束語

初中生數學計算能力是重要的學習前提，教師應樹立正確的計算教學理念，與學生加強交流，在實踐中發現問題解決問題，積極完善教學方案，采取有效的教學對策，督促學生將數學基礎知識結構框架合理的建立，培養學生數學思想以及良好的計算習慣，使學生在數學的計算方面更有信心，從而有效提升數學學習質量。

參考文獻：

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