高中階段學生“健康生活”的有效性策略探究

曹豐澤

【摘要】隨著生態環境的不斷惡化，人和自然之間的矛盾越來越凸顯，人們需要對良好的環境觀、資源觀、人口觀以及發展觀進行確切樹立。所以在高中地理教學過程中，教師需要對自身的教學理念進行有效轉變，采用有效策略促進學生的“健康生活”的有效開展。

【關鍵詞】高中階段 ?地理教學 ?“健康生活” ?有效性策略

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃 2017年度立項課題“高中階段‘學生發展核心素養之‘自主發展的有效性策略研究”成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB1210。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0175-02

隨著教育改革的不斷發展，素質教育得到了有效落實，而怎樣在高中地理教學中對學生的地理核心素養進行培養，提升學生自身對社會發展的適應能力，促進學生“健康生活”的有效開展，是教育工作者需要重點思考的問題。

1.夯實基礎

在高中地理教學過程中，正確的地理觀念是學生開展社會生活的基礎能力。而在高中地理教學材料中包含著眾多的和環境觀、資源觀等有關的教學內容，所以教師對教學活動進行設計時，可以對不同觀點開展辨別與比較，通過對多種素材的靈活應用，引導學生對人與環境的關系進行正確認識，對多項現實問題進行關注，進而對正確的地理觀念進行樹立。例如：對我國自然資源分布進行教學時，教師可以通過多媒體對我國各地區自然資源的分類、分布、含有量等進行展示，在引導學生對我國自然資源情況進行了解的同時，提升學生對祖國的熱愛之情，使其能夠為祖國發展貢獻力量。同時引導學生對大局意識進行構建，對人與自然和諧共存的重要性進行充分認識。在教學結束時，教師還可以對目前我國自然資源所面臨的嚴重問題進行例舉，以對學生節約資源、綠色環保的意識與精神進行培養。這樣不僅可以讓學生對教學知識進行高效學習與掌握，還能夠促進學生“健康生活”理念的有效樹立。

2.提升實踐能力

在高中地理教學過程中，通過探究式教學組織學生進行戶外社會實踐活動，這是引導學生對人地觀念、區域理念進行確切樹立，提升其綜合思維以及實踐能力的重要方法。例如：對人類與地理環境變化調查進行講解時，教師可以組織學生對城鎮化發展下的農村生態環境所發生的變化進行調查與研究，引導學生對生物多樣性的不斷減少、河流污染、耕地污染等對人們實際生活、生產所造成的影響進行親身體驗，進而引導學生充分認識到科學發展觀的確切落實、人與自然之間的和諧共處的重要性。再如：對旅游資源開發進行講解時，教師可以對實地探究的方法進行運用，并假設學生是對旅游項目進行開發的負責人，引導學生對旅游規劃進行有效思考。讓學生在不斷探索中進行思考，這樣不僅能夠對學生自身的思維能力進行培養，還能夠對學生的社會交往能力進行有效培養，提升學生開展“健康生活”的意識，使其能夠注重綠色生活的開展，進而為人與自然的和諧發展貢獻一份力量。

3.尊重學生的個體差異

高中地理新課程理念中提出：需要對學生存在的不同地理學習需求進行有效滿足，做到因材施教。在高中地理教學過程中，每個學生都有具備自身特點的學習需求，所以教師在對教學策略進行制定的過程中，需要依據班級整體需求以及學生個人需求進行有效設計。第一，在對高中地理課程標準進行充分滿足的基礎上，將具備不同深度、廣度的材料提供給學生，而對作業進行布置時，需要重視作業難度的梯度性。同時為學生提供更多的對自主學習、探索進行有效體驗的機會，使其能夠擁有更多的時間、空間開展自主學習活動。在教學活動過程中教師需要對學生自身的經驗、想法、意見等進行充分尊重，并鼓勵學生進行有效表達;第二，教師可以在學生所具個體差異的基礎上，對滿足學生差異需求的教學方式進行積極探索，讓教學變得更加靈活;第三，在面對不同學情時，教師需要對不同評價方法進行靈活運用，從而對學習多樣化進行充分體現。例如：對地表形態的塑造進行講解時，因為知識內容具備相應的抽象性以及難度，為了能夠讓學生更好的對知識進行理解與內化，教師可以在教學活動中將學生設置為不同角色，從而將其引入“地表形態”里，同時通過對不同層次問題的有效設計與提出，引導學生通過探索、研究對相關問題進行回答。這樣可以對學生自身的邏輯思維能力進行確切培養，使其能夠對教學知識進行逐步掌握。所以在高中地理教學過程中，對教學方法進行巧妙應用，可以對學生的學習進行有效指導與引導，在學生對地理教學知識進行確切掌握的同時，還可以對其地理思維能力進行培養，以促進學生“健康生活”理念的有效樹立。

結束語

隨著教育改革的不斷落實，高中地理教學的高效開展不僅可以引導學生對教學知識進行確切掌握，提升學生的地理綜合能力以及邏輯思維能力，還可以對學生自身的主觀能動性進行充分發揮，促進學生“健康生活”理念的有效構建。所以在實際教學中，教師需要對教學方法進行靈活應用，對能夠滿足學生發展需求的教學方法進行不斷探索，幫助學生樹立良好的環境觀、資源觀、人口觀以及發展觀，促進學生的全面、健康發展。

參考文獻：

[1]張曉娟，黃志紅，徐位雄.生態文明教育在中學地理教學實施的主要途徑[J].考試周刊.2018（53）：151-152.