那節課，我向學生深鞠一躬

王麗

或許大家看到過學生為了表達對老師的敬意，深鞠一躬的情形，從未見老師對學生鞠躬的時候，但這件事恰恰就發生在我的身上。

那是一節作業講評課，我跟學生一起校對一份他們自己完成的測試題。正講到找錯別字一題：“同學們，請看第二題，誰愿意來讀一下？大家邊聽邊想，到底哪組詞語準確無誤？”

一位學生自告奮勇站起來，鏗鏘有力地讀完了。“好，誰來回答？”

話音剛落，有些性急的學生就七嘴八舌地喊道：“老師，這幾組詞語中都有錯誤，一組完全正確的也找不到！”我聽了，贊許地點點頭，“說得很對！剛才我還擔心同學們會被題目要求誤導，四組詞語中明明一組完全正確的也沒有，偏要找出個對的來。老師就是要考考你們讀題是否細心，沒想到大多數同學還是看得很仔細，值得表揚！”我正高興地借題發揮鼓勵學生要實事求是，相信自己，敢于對文中知識產生懷疑，卻聽到包括陶升在內的幾個同學小聲嘟囔起來：“第二組不是都對了嗎？”

“第二組哪個錯了？”

我聽了，氣就不打一處來，不滿地看著他們，心想：你們這些孩子，平常不細心聽，認真記，現在出洋相了吧？竟然連這么簡單、平時老師三令五聲的提醒要注意的一個錯別字都找不出來，這次得讓你們長長記性。想到這兒，我就大聲說：“同學們，有幾位同學到現在都還沒發現第二組詞語中的錯誤，誰來幫幫他們？”

頓時，大多數同學都高高舉起了右手。我得意地看了看沒舉手的那幾個學生，“學習委員周婷，你說！”周婷忽地站起來，胸有成竹地回答：“第二組中‘自力更生的‘力錯了，不是力氣的‘力，而是站立的‘立。”

我點點頭讓他坐下，又故意大聲問：“他回答得對不對？”“對！”學生們在我的示意下答應得格外有勁，那幾個學生在大家的喊聲中已經拿起筆準備把錯誤改正過來。

我這才滿意地趁熱打鐵加了一句，“‘自力更生是我們經常用到的詞語，大家千萬注意。以后同學們一定要細心分辨同音字，別再鬧出笑話。”心里不禁為自己能因勢利導地教育學生而自鳴得意。

……

試題終于講解完了，我布置學生瀏覽試題，改正錯誤，分析原因。有問題可以問同學問老師，然后我就在課桌中間走來走去，巡視檢查學生的改正情況。

當我走到陶升桌旁，她手里拿著本字典輕輕地站了起來，怯生生地說：“老師，你看，‘自力更生的‘力就是力氣的‘力。”順著她的手指看去，果然，“自力更生”四個字清清楚楚出現在眼前，而且在我眼中，“力”字好像諷刺般地格外醒目。“怎么可能呢，我十幾年來可都是這樣寫的啊！”“我該怎么辦，維護形象還是實事求是？”我的腦子亂哄哄的，只覺得周圍的學生都看著我，等待我給他們個說法。

冷靜了片刻，我對陶升點點頭，接過她手中的字典，快步走上講臺，示意同學們靜下來，學生詫異地看著鄭重其事的我。“同學們，今天我要感謝陶升，謝謝她糾正了我十幾年的錯誤，讓我知道了‘自力更生的正確寫法。”我邊說邊把這個我一輩子也不會忘了的詞語工工整整地寫在黑板上。

教室里一陣騷動，我看到陶升臉上有羞澀，也有吃驚。我又用歉疚的目光掃視全班，真誠地說：“我還想向同學們說聲對不起，老師差點根據自己的習慣將錯誤的知識教給你們，向你們深鞠一躬，同時我也希望同學們從中吸取教訓，今后學習知識千萬別不求甚解，一定要敢于懷疑，堅持對的，改正錯的！”

教室里鴉雀無聲，一片沉默，我有些緊張和不安，而且這種感覺越來越強烈。突然，學習委員周婷佳激動地站起來，動情地說：“老師，讓我們共同進步吧！”接著教室里爆發出一陣熱烈的掌聲。這沒想到的掌聲讓我的眼睛有點濕潤了，模糊中看到的仍然是四十多雙充滿信任的眼睛。

這掌聲，這目光，沒有像以往那樣讓我感到為人之師的自豪，反而讓我感到說不出的慚愧。什么叫“學高為師，身正是范”，什么叫“要給學生一碗水，自己得有一桶水”，我今天都光憑印象就自以為是地把錯誤當真理灌輸給學生，還自作聰明地教訓學生，其實最先反省的不是別人，恰恰是自己！多虧半路殺出個陶升，否則……

感謝學生的率真，讓我清醒地看到了學不精深的后果;感謝學生的理解，讓我清楚地感到了為人之師的責任。這節課我永遠記得，它時時鞭策我認真對待每一節課，“想當然”“可能是”絕對不能在教師的字典中存在，誤人子弟大概是對一個教師最殘酷的評價了吧。同時也讓我明白，在教學的過程中，不存在什么權威，在知識面前教師和學生是平等的，教師永遠不能“仗勢欺人”。學生求知的心靈不僅是不容敷衍的，而且他們還有自己的思想和作為，甚至有些舉動會讓我們大人驚喜不已。如果對學生的看法不屑一顧，其結果只能使教師最終失去學生！

編輯：王金梅