小學(xué)語(yǔ)文隨課微寫(xiě)作的實(shí)踐思考

梁秀峰

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的理念，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)動(dòng)，審判鑒賞與創(chuàng)造，思維發(fā)展提升等。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文隨課微寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做好充分的教學(xué)調(diào)查，為學(xué)生提供進(jìn)行微寫(xiě)作思維啟動(dòng)的時(shí)機(jī)，課堂訓(xùn)練中采用多種教法調(diào)整，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)提供支持動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ?隨課微寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0075-01

隨課微寫(xiě)作指文本教學(xué)中引入微型寫(xiě)作學(xué)習(xí)的方法，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，讓學(xué)生展開(kāi)微寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，創(chuàng)新課堂訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)從不同視角展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文隨課微寫(xiě)作的益處

課堂微寫(xiě)作特指小學(xué)語(yǔ)文課堂中，結(jié)合文本學(xué)習(xí)進(jìn)行的篇幅短小的寫(xiě)作形式，真正將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用中。微寫(xiě)作的核心是學(xué)習(xí)與運(yùn)用。 微寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，理解其表達(dá)的情感。及學(xué)習(xí)文本的表達(dá)，體會(huì)作者在遣詞造句中的精妙，表達(dá)方法的獨(dú)特。要認(rèn)真感受文體的特點(diǎn)。理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)二者的學(xué)習(xí)相輔相成。

微寫(xiě)作中的運(yùn)用指能正確規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字及創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，語(yǔ)言文字的運(yùn)用要與課內(nèi)外相連接，為學(xué)生走向生活奠定語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立隨課微寫(xiě)作的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的微寫(xiě)作練習(xí)，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要為學(xué)生提供適宜的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其根據(jù)學(xué)生的需求，在學(xué)生思維活躍的適宜時(shí)間生成。整體感知是學(xué)生讀完一篇課文后的整體感悟，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合所學(xué)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行宏觀的理解。通過(guò)微寫(xiě)作練習(xí)的方式有助于讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的理解把握。在學(xué)生讀完一篇課文后，找出其中心詞，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如此得到文章圍繞中心句寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。

二、語(yǔ)文課堂微寫(xiě)作練習(xí)方法

批注是一種良好的讀書(shū)方法，可及時(shí)記錄閱讀時(shí)的思考感悟。或?qū)φZ(yǔ)言文字的賞析，或?qū)ι钸B接的感想等。如將只言片語(yǔ)稍加整理即可形成精彩的小賞析。小學(xué)課文中常有一些內(nèi)容未表達(dá)完整的情況，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力填補(bǔ)文本空白。實(shí)現(xiàn)由感悟品味語(yǔ)言文字向運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感的轉(zhuǎn)化。

拓展延伸時(shí)的微寫(xiě)作是學(xué)生在理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式后，立即學(xué)以致用，豐富發(fā)展課文內(nèi)容。可促進(jìn)學(xué)生從多角度理解運(yùn)用文本，幫助學(xué)生積累相似的語(yǔ)言知識(shí)[2]。

微寫(xiě)作有仿寫(xiě)，改寫(xiě)與創(chuàng)寫(xiě)三個(gè)層次的表現(xiàn)形式。語(yǔ)言文字的運(yùn)用技能必須經(jīng)反復(fù)的實(shí)踐才能形成。三個(gè)層次的微寫(xiě)作形式具有一定的遞進(jìn)性，學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提升運(yùn)用能力。

仿寫(xiě)可模仿句子或段落，課文中有很多適合學(xué)生仿寫(xiě)的樣板，如總分總的構(gòu)段方式，借景抒情的表現(xiàn)手法，正側(cè)面的描寫(xiě)反復(fù)，比擬，排比等修辭手法等。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》一文中，文章對(duì)變色龍外貌描寫(xiě)非常精彩，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)總分總構(gòu)段方式。

改寫(xiě)是在保持文本的思想不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。可讓學(xué)生改變文體，將記敘文改寫(xiě)為說(shuō)明文，改變文章結(jié)構(gòu)，將順敘形式改變?yōu)榈箶⑿问剑淖內(nèi)朔Q寫(xiě)作角度，將第一人稱改變?yōu)榈谌朔Q或第二人稱等。

微寫(xiě)作可與閱讀課結(jié)合進(jìn)行，從教材內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練。如三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生用同樣的寫(xiě)作方式觀察橘子，創(chuàng)作一篇類似的文章。在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比擬等手法，對(duì)不同文章的寫(xiě)作練習(xí)要求各有側(cè)重，使學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)技巧。

創(chuàng)寫(xiě)是在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其將內(nèi)化在心中的情感通過(guò)自己的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。如進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，創(chuàng)編等。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力。如《黃山奇松》最后一段的描寫(xiě)很有文藝性，在教學(xué)中可利用省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)黃山奇松的理解更加深刻。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容展開(kāi)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。將微寫(xiě)作全面滲透到文本教學(xué)中。教師在文本解讀時(shí)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)，可為學(xué)生帶來(lái)全新的習(xí)作實(shí)踐體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。要通過(guò)課堂微寫(xiě)作讓語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用中，關(guān)注學(xué)生積累與理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文英.小學(xué)微寫(xiě)作思維培養(yǎng)策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（07）：100-101.

[2]金麗敏.小學(xué)語(yǔ)文“隨課微寫(xiě)作”操作路線規(guī)劃[J].內(nèi)蒙古教育，2018（06）：84-85.