當(dāng)前幼兒繪本閱讀教育存在的問題及其改進(jìn)策略

焦生秀

【摘要】在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，出現(xiàn)了很多影響人們觀念的東西。這種影響也帶到了幼兒閱讀教育領(lǐng)域。主要是受到功利主義教育思想和成人本位觀念的影響，造成了繪本閱讀教育存在一些不真實(shí)的現(xiàn)象。比如：閱讀不深入、虛假閱讀、功利閱讀。這種影響嚴(yán)重違背了兒童發(fā)展的本質(zhì)，為改變這種觀念的影響。在這篇論文中將通過與幼兒進(jìn)行探討等方式發(fā)揮以人為本的思想。讓幼兒在繪本閱讀中占據(jù)主導(dǎo)地位，真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀存在的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 ?自主閱讀 ?閱讀觀念 ?閱讀教育

【中圖分類號(hào)】G613.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0089-01

幼兒在繪本閱讀過程中，通常情況下要借助家長，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行朗誦。進(jìn)而接收繪本中傳達(dá)的信息，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整理吸收，完整的理解繪本。繪本閱讀之所以存在，就是為了幼兒的發(fā)展教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但是我們會(huì)在這一市場上發(fā)現(xiàn)目前繪本閱讀存在眾多虛假現(xiàn)象。我們應(yīng)該遵從市場發(fā)展，讓幼兒成為繪本閱讀的主體，把幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，人生經(jīng)驗(yàn)看作繪本閱讀的出發(fā)點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們就必須樹立正確的三觀——兒童觀、繪本觀、閱讀觀。

1.當(dāng)前幼兒繪本閱讀教育存在的問題

1.1是成人指導(dǎo)越位，使繪本閱讀成為虛假閱讀

一些成年人覺得孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和理解能力都偏低，達(dá)不到對(duì)繪本的理解。便通過自己的方式和對(duì)繪本的理解強(qiáng)加于孩子。這一想法可能成人有自己的考究，但在一定程度上造成了幼兒很難有自己真正的見解，甚至不敢也不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法和對(duì)待事情的看法。成人在用自己的想法強(qiáng)加給幼兒的時(shí)候，反而導(dǎo)致幼兒不能專注于繪本閱讀，壓抑了幼兒的自主性。

1.2是繪本圖文缺位，使繪本閱讀成為膚淺閱讀

在繪本閱讀中常常會(huì)存在一些誤區(qū)。以下舉例幾種情況：部分成人認(rèn)為幼兒可以通過讀懂圖畫，通過圖畫達(dá)到對(duì)繪本的理解：還有一些成人通過播放PPT或者大圖的方式，直接將繪本內(nèi)容傳達(dá)給幼兒;再有一種則是單純的通過講故事的方式進(jìn)行繪本閱讀的傳達(dá)。也不管是否對(duì)原文有增減、夸大，也未曾給幼兒看到畫面內(nèi)容。在以上的例子中，其中第一個(gè)是對(duì)文字缺位的閱讀，第二個(gè)則是圖畫缺位，而第三個(gè)則是兩種之和。這種繪本閱讀方式是一種非常膚淺的方式。這種方式降低了幼兒對(duì)于繪本的理解。

2.促進(jìn)幼兒繪本閱讀的支撐手段

2.1通過家園合作促進(jìn)幼兒繪本的真閱讀

幼兒繪本閱讀主要的組織者是教師和家長。他們在這一過程中扮演著重要的作用，甚至可以說他們對(duì)繪本閱讀的引導(dǎo)能力直接程度上造成了繪本閱讀質(zhì)量的高低。因此通過家園合作促使幼兒繪本的真閱讀是一件非常重要的事情。“好書漂流”活動(dòng)，能夠通過書籍在家長和幼兒的傳遞之間，更為真實(shí)的了解彼此的想法，進(jìn)而進(jìn)行持續(xù)的溝通交流討論。能夠加強(qiáng)幼兒和家長對(duì)繪本讀物的理解和看法。這一活動(dòng)能夠讓家長和幼兒都成為閱讀的領(lǐng)銜者，更好的成長。“好書三研”活動(dòng)則是更傾向于針對(duì)老師的要求。這一活動(dòng)需要全園教師深度體驗(yàn)繪本所表達(dá)的內(nèi)容，觀摩學(xué)習(xí)研究繪本閱讀活動(dòng)、組織班級(jí)家長零度活動(dòng)、組織一些親子讀書沙龍活動(dòng)會(huì)。這樣的研究能夠幫助教師和家長更好的理解繪本閱讀的理念和策略，達(dá)到真閱讀的目的。

2.2通過改善成人觀念來促進(jìn)幼兒繪本的真閱讀

在繪本閱讀的過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀失去它的真正作用很大一部分程度是受到了成人教育觀念的影響。所以我們要改變成人的這種教育理念和方法，促進(jìn)繪本真閱讀的回歸。可以嘗試以下辦法來改變成人的觀念。一是通過對(duì)繪本內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。把繪本內(nèi)容變?yōu)楹唵蔚匿浺艋蛘邿o文本的圖畫。用這種手段去除成人的優(yōu)越感。這一方式，能夠讓成人學(xué)會(huì)去發(fā)掘繪本中的其他信息，對(duì)幼兒有一定的了解，進(jìn)而更好的理解、支持和引導(dǎo)幼兒閱讀。二是杜絕說教，去除成人的功利心。繪本閱讀主要是針對(duì)幼兒所制作的。成人不能以自己已有的價(jià)值觀對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)。應(yīng)該多加對(duì)他們所說內(nèi)容進(jìn)行傾聽。必要時(shí)也可以佯裝不懂對(duì)幼兒進(jìn)行提問。讓幼兒樹立一定的思考能力，鼓勵(lì)幼兒資助閱讀。

讀書使人進(jìn)步，對(duì)于幼兒來說，閱讀也是同等重要。閱讀可以引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒的多元智能發(fā)展。在幼兒的繪本閱讀中，教師要注重家校結(jié)合，三研活動(dòng)的發(fā)展。促進(jìn)幼兒閱讀在閱讀中的主體作用。幼兒教師在授課中也要做到引領(lǐng)為輔，互動(dòng)為主。講求繪本的科學(xué)性，注重課堂的趣味性，更要注重繪本的教育性和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2015（13）：55-58.

[2]劉健，支娜，張穎，等.2～3歲嬰幼兒繪本選擇偏好影響因素分析[J].學(xué)前教育研究，2016（7）：50-57.