運用習題教學，培養學生物理思維能力

楊孝遠

【摘要】習題能夠幫助學生對所學知識進行理解和掌握，完成知識體系的構建。在教學的過程中，教師應注重習題教學，通過精選、精講，發展學生的思維，培養學生的物理綜合能力，實現全面發展。

【關鍵詞】高中物理 ?習題教學 ?思維能力

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0176-01

物理作為自然學科之一，它與人們生活有著非常密切的關系，但它又是抽象難懂的，在課堂有限的時間內，難以透徹地理解。習題是課堂教學的延續和補充，通過習題，可以深化學生對所學知識的理解和認知，提高學生的學習能力。

一、運用習題教學，培養邏輯思維能力

在快節奏的現實生活中，處理各種問題都要有邏輯思維，作為高中階段的重要學科——物理，更是擔負起了培養學生邏輯思維能力的重擔。因此，教師在進行課堂教學的過程中，要精心設計習題，在其中加入一些學生容易產生問題的內容，在教師的引導下，讓學生把所學知識運用到解決實際問題中去，在學生進行整合的過程中形成思維邏輯。教學實踐證明，經過長期的、有意識的訓練，可以有效地提升學生邏輯思維能力。

如在教學《電容器的電容》時，在講解完電容器的基礎知識后，教師向學生擴展了有關電容器的一些具體的問題，并把帶電粒子在電場中的運動特點加入到習題中來，讓學生的思路更加縝密，這樣將能有助于形成嚴謹的思維。教師向學生出示題目：把一平行板電容器保持與電源相連，在電容器兩板之間有一滴帶電油滴，此時油滴處于靜止狀態。當把電容器的上極板向上移動一小段距離，請判斷下列說法是否正確。a：油滴會向上運動;b：油滴所在處的電勢會降低;c：此油滴在此處的電勢能會增加;d：電容器的帶電量會減少。教師接著針對題目所給的條件對學生進行引導，以便學生形成嚴謹的思維。本道題的突破口在哪里，從這個入口再結合所學的知識（與電容器有關的公式、電場中的受力）進行分析。學生開始分析、解決這個問題，認為此題的突破口在帶電油滴靜止在電容器中，要想判斷油滴的運動，只需關注由于移動上極板電容的變化得出極板帶電量的變化，同時得出電場強度的變化情況;由于電勢與電場強度有關，來判斷電勢的高低變化，接著加入油滴的電性獲取電勢能的變化。在教師的引導下，學生能夠把所學知識與具體的問題聯系起來，提升了對所學知識的深刻性。

教師運用問題教學，進行知識的訓練，并對學生進行巧妙引導，讓學生有了讀題、思考、分析的思維過程，在多樣化、信息量大的習題背景下，讓學生有了整合過程，培養了學生的邏輯思維能力。

二、運用習題教學，培養論證思維能力

由于物理知識難懂，使學生感受到物理課堂的乏味，教師可以在習題教學中組織學生以討論的方式解決實際問題，以更好地發揮自主合作學習的作用，讓學生能夠辯證地看待問題，從而培養學生的論證思維能力，實現高效的物理課堂。

如在教學《帶電粒子在電場中的運動》這一課后，教師先帶領學生對基礎知識進行了復習，然后把題目呈現給學生，學生看到題目是這樣的：在空間存在水平向右的勻強電場，在其中一點固定繩子的一端，在繩子的另一端系有帶正電的小球，已知小球的質量m、帶電量q。把該小球拉到繩子水平，然后放手讓小球擺下，結果小球偏離豎直方向的角度為α。求a此勻強電場的場強;b 小球經過最低點時對繩子的拉力。學生先是自由結組，然后加入到小組的討論中，有小組發表見解：要想解決這兩個問題首先要看小球經歷了怎樣的過程，再對各個過程中小球進行受力分析，由于小球做的是曲線運動，因此需要從小球受到的力做功的角度求得場強和拉力。還有小組學生提出先對小球在這個復合場中進行受力分析，求出合力，然后從功能角度考慮便可求得所求量。學生討論完畢后，教師讓學生最后發言，根據解題方法，教師再次讓學生討論哪種方法既準確又快捷，學生最后認定做功求解的方式更為穩妥，這樣的教學，使課堂展現出了應有的活力。

教師運用習題，給學生創造思考、討論的學習氛圍，使學生能夠積極、主動地參與到課堂教學中來，既使學生有了動腦思考的過程，又給學生搭建了合作的平臺，有了切磋、交流的機會，從而有效地培養了學生的論證思維能力。

三、運用習題教學，培養發散思維能力

學生在學習完知識后，自身感覺掌握了，可是每到做題時，總會遇到各種問題，學生的思路會被卡住，自然題目就只能放棄了，這從另一個側面反映了學生的解題思路很窄，缺乏思維的拓展性。因此，教師在進行課堂教學的過程中，可以針對這一現象在習題教學中加入一題多解的方式，引導學生從多角度思考、分析、尋求答案，拓寬學生的解題思路，這將有助于培養學生的發散思維能力。

如在教學《動量守恒定律》時，為了幫助學生拓寬解題思路，教師給學生布置了一個題目：一木板靜止在光滑的桌面上，一小木塊以速度v滑上木板，已知小木塊與木板間的動摩擦因數為μ，要保證小木塊不從木板上掉下來，木板至少多長？由于這個題目出現在動量守恒部分，因此很多學生自然就想到了利用動量守恒的知識解決：要想小木塊不從木板滑下，二者最終會共速，解得共同速度，然后再利用功能關系，得到木板的長度。當學生們提出解題思路后，教師問學生可還有其他的方法進行解決，學生就沉默了，教師提醒學生小木塊在木板上做什么運動，木板在桌面上又做什么運動，在教師的提示下，學生的思路打開了，有學生提出可以利用牛頓運動定律的知識解決這個問題，于是教師讓學生利用這個方法進行演算，看能否得出與前一種方法相同的結果。學生很積極地配合教師的提議，最終得出了預料之中的結果，教師提醒學生對本道題進行總結，使學生再一次審視這個題目，拓展了學生的思維。

四、運用習題教學，培養形象思維能力

針對信息具體化的習題，要求學生要具備形象思維能力。因此，在課堂教學的過程中，教師可以運用習題教學對學生進行訓練，使學生能夠進行思維轉化，更好地培養學生的形象思維能力。

如在教學《自由落體運動》時，教師先把自由落體運動講述完后，又補充了豎直上拋運動的規律，使學生對該知識點有了一些認識，為了讓學生更好地掌握本知識點，教師就先給學生出示了一個這樣的題目：把小球從距地面10m高的位置以10m/s的速度豎直向上拋出，問小球經過多長時間落到地面？這個題目學生根據豎直上拋的公式一下就能算得運動的時間，教師并沒有停留在這個題目上，而是向學生提出了比較形象化的題目：一名10m跳臺運動員，從跳臺上以10m/s的速度向上跳起，問這名運動員需要多長時間入水？由于運動員的身高沒有，學生就感覺缺少條件，殊不知這個題目與前面的小球的運動如出一轍，只需把這個形象化的“小球”的長短看為一點，利用豎直上拋運動的規律就得出了結果。這時教師向學生提出：忽略運動員的身高，學生才恍然大悟，在提示中學到了思維的轉化。

教師運用習題教學，帶領學生進行抽象、形象思維的轉化訓練，不僅讓學生看到了生活中的物理問題，學會靈活運用所學知識，更主要的是讓學生有了抽象、形象思維的轉化過程，培養了學生的形象思維能力。

總之，在進行高中物理課堂教學的過程中，教師可以在習題教學中，采用各種行之有效的方法，讓學生能夠積極、主動地參與課堂教學，以成功地培養學生的物理思維能力，構建富有實效的物理課堂。