教育信息化背景下的語文課堂個性化學習

高平

摘 ? ?要： 在教育信息化背景下，語文教師應該順應時代發展要求，運用現代信息技術，更新課堂個性化學習模式，注重教育信息資源的有效利用。但在實際課堂個性化學習中，一些教師或因缺少相關理論學習和實踐探索，優質教育資源難以發揮應有功效，或者對信息技術淺嘗輒止，不做深入研究和挖掘，導致教學模式依然陳舊落后。本文通過反思高中語文課堂信息化教學手段的缺失，探索一些適應高中語文課堂的教學新模式，引發高中語文教師關于更新課堂個性化學習模式的新思考。

關鍵詞： 教育信息化 ? ?高中語文 ? ?教學模式

習近平總書記在十九大報告中提出，到2035年將基本實現社會主義現代化目標，在此精神的感召下，“教育現代化2035”目標應運而生，教育信息化是實現教育現代化的必然趨勢和有效途徑，要求在教學過程中全面應用計算機、多媒體、網絡傳輸等多種現代教育技術手段使教育教學走向更加便捷、更加高效、更加科技化的新高點，2018年4月13日教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，進一步提出在教育多方領域進行轉變，以此促進教育改革發展進程。高中語文課程承擔著傳承和發展中國優秀傳統文化、培育學生良好的思想道德修養和科學人文修養的神圣使命，更應該在當前時代發展要求下堅持與時俱進。《普通高中語文課程標準》將“注重時代性”作為高中語文課程基本理念之一，并進一步指出：“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要。”這就需要高中語文教師積極探尋適應教育信息化發展的教學模式，提高學生的信息素養，利用現代信息技術打造高中語文信息化高效課堂。

一、語文課堂個性化學習模式現狀分析

基于教育現代化的發展要求，以教育信息化標準分析高中語文課堂個性化學習模式現狀，發現存在如下現象：

1.教學內容陳陳相因

人教版高中語文教材內容已多年不變，很多教師秉持“一次備課，長期受益”的原則，每年教學內容甚至教學設計都沿用第一次備課成果，陳陳相因，一成不變，課堂個性化學習內容脫離時代發展軌道，這種對更新教材內容的規避態度阻礙了學生信息素養的培育。如果連教學內容都不能與時俱進，那么不管其他教學環節如何采用信息技術手段，教育都不能適應時代發展的要求，學生也將在信息社會缺少文化競爭力。例如，在人教版高中語文必修一新聞單元《別了，不列顛尼亞》這篇課文教學中，語文教師不能過度依賴教材課文內容而僅停留在單篇課文的講授上，新聞最核心的特點之一是時效性，不妨把握香港回歸20周年的歷史節點，選取當代新聞事件進行比較閱讀，縱觀香港回歸之后20年的發展變化，使學生增強民族自信心和自豪感，從而實現情感態度價值觀目標，體現信息化教學優勢。

2.教學方法淺嘗輒止

在教育信息化大背景下，很多學校排除一切阻礙積極改進教學設備，為教師提供優質教學資源，高中語文教師也并不是完全不為所動，在教育方法改良方面做著積極的努力，例如有效運用多媒體技術手段，在課堂個性化學習PPT中插入文字、圖片、音樂、視頻等多種形式結合的內容試圖豐富傳統課堂的感官沖擊，在一定程度上激發了學生的學習熱情，達到了良好的效果。但從另一個角度來看，語文教師對現代信息技術資源的應用僅限于此，與其他學科教師相比存在很大程度上的欠缺，語文教師對于教學資源的挖掘也呈現出疲態，語文學科的人文性與現代信息技術的科技性產生的融合障礙讓一些語文教師望而卻步。

3.教學結構故步自封

在如今的高中語文課堂上，傳統班級授課制的教學結構普遍沒有發生太大變化，即使教師在課堂上想要積極發揮學生的主體作用，但是在實際常態課教學中，教師的知識講授依然不自覺占據課堂中心。教學內容的與時俱進和教學方法的信息化并不足以支撐高中語文課堂個性化學習的信息化模式發展，一線語文教師不能任由課堂整體教學結構故步自封，應該積極探尋改進方法，打造高質量、高效益的信息化語文課堂，培養具有創新意識的信息化時代發展人才。

二、語文課堂個性化學習模式改進策略

1.利用遠程教育資源提高課堂教學質量

近年來，遠程教育資源越來越多地出現在我們視線周圍，例如在全球高等教育領域崛起的慕課教育形態已經逐步向中小學過渡蔓延;教育部創辦的“一師一優課，一課一名師”活動為教師和學生提供了更多優秀教師的課堂范例;中國移動教育門戶官方網站“和教育”為學生提供了“名校資源”“名師直播”和“名師導學”等學習項目，為教師提供了包括教學設計、在線作業、智能組卷等內容的智慧教學項目。這些遠程教育資源為學生和教師提供了非常多寶貴的學習經驗和教學經驗，“尤其在當前中西部教育、城鄉教育差距較大的社會背景下，遠程教育資源的運用能夠有效整合發達地區的優勢教育資源，進一步縮小教育差距，是實現教育公平目標的有效途徑”。語文教師需要整合網絡資源，選取適合本地區學生的教學方法，積極進行課堂個性化學習模式改革，提高課堂教學質量。

2.制作微課提高課堂教學效率

微課是一種新型的教學活動方式，關于微課的內涵，南京師范大學張一春教授曾指出：“微課是指為使學習者獲得最佳學習效果，經過精心信息化教學設計，以流媒體展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”融合了課堂個性化學習的微課是對傳統教學活動的豐富和補充，微課不僅是微視頻的制作，還包括微教案、微課件、微練習、微反思、學習任務單等教學元素，它使用便捷，是對課堂某一教學環節和內容的高度提煉，能夠有效提高課堂效益，學習任務單的及時反饋更能有效衡量課堂個性化學習效果。詩歌教學可以在課堂個性化學習過程中添加微課形式，例如杜甫《登高》一課中景情關系的探討就可以采用PPT錄屏式微課進行教學，首先要進行微課教學設計，在教學過程中不出現教師形象，教師只需要對PPT進行配音解說，PPT中可插入圖片、音頻、視頻等引導學生迅速進入意境，教師借助這些多媒體資源對詩歌中典型意象特點進行分析，用低沉的語調點明《登高》中描繪的悲壯秋景圖，最后借助練習和學習任務單檢測學生學習成果，在課堂上繼續引導學生進行景情分析的方法討論。

3.借助翻轉課堂顛覆教學結構

什么是“翻轉課堂”？《翻轉課堂與微課程教學法》一書為我們提供了理解翻轉課堂的三個關鍵點分別是“翻轉課堂翻轉了課堂個性化學習結構;翻轉課堂的典型做法是依托微視頻實施翻轉課堂;翻轉課堂提升學習績效的依據是人性化學習理論”。翻轉課堂徹底顛覆了傳統課堂教學結構，讓學生的學習能夠適應每個人的個性需求，與傳統課堂存在很大不同，通過比較可以很輕易地發現，與傳統課堂相比，翻轉課堂通過不同時段學習內容的合理分配擴充了一堂課的學習容量，落實了學生能力培養環節。

文言文教學一直是高中語文教學中課堂教學效率較低的一環，龐雜的文言基礎知識充斥課堂個性化學習，課堂上學生用過多的精力關注古代漢語語法現象，忽略文言文本身的閱讀鑒賞性，教學的能力目標和價值觀目標很難如預期教學設計那樣實現。如果我們采用翻轉課堂教學模式，課前讓學生完成知識目標學習，并針對課文提出探究問題，在課堂上進行問題探究和作業檢測，教師進行個別指導，那么學生不僅能在課前根據自身學習習慣高效鞏固知識點，而且能在課堂上訓練鑒賞能力，從而發現解決問題的規律，這樣的課堂才真正實現“高效”。

總之，推進教育現代化，建設教育強國的新征程已經開啟，教育信息化的號角已然吹響，在新的歷史起點，希望高中語文教師提高認識，不斷探尋高中語文信息化課堂的新模式;希望學生具有信息化意識，堅持與時俱進，全面而有個性地發展;希望教師和學生都能提升信息素養，以驕傲的姿態應對未來社會的信息化挑戰。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.3.

[2]張一春.挑戰傳統教學，引領教學創新——談微課的內涵意義與建設應用[J].江蘇教育：職業教育，2015（10）：9-12.

基金項目：本文系2018年全國教育信息技術研究重點課題《傳統學校開展的與基于網絡的語文個性化學習指導對比研究》，課題編號：9788，課題立項號：186220010的階段性研究成果。