高職建筑設計技術專業“設計基礎”課程教學的改革

徐暢 耿亞娜

摘 ? ?要： “設計基礎”是建筑設計技術專業第一學年的專業基礎課，對于一年級新生來說極為重要。本文結合我院的教學實踐經驗，為更好地適應高職院校的教學特點，保證教學質量，對高職院校“設計基礎”課程教學內容與方法的改革進行了探索。

關鍵詞： 高職 ? ?“設計基礎” ? ?教學改革

高職院校在建筑設計技術專業創建初期的課程體系建設上，大多采取的是參考、沿用本科院校傳統教學體系的方式。然而民辦高職院校相較于本科院校，無論是生源質量、教學環境、硬件支撐還是人才培養目標等各方面都存在差異，高職院校受學制年限的制約，通過參考、沿用本科院校的方式設立的課程體系難以在有限的學制年限內實施，只能通過適當刪減課程與課時的方法，形成一套適合高職院校辦學特點的課程體系。

我院在建筑設計技術專業課程體系改革過程中，對一年級“設計基礎”課程的課時量進行壓縮，導致其影響貫穿整個校內學習生涯的專業核心課程“建筑設計”教學。往往入學的第一個學期過去了，學生對建筑設計的興趣、認識及基礎能力的訓練還不足以支撐學習后續課程的情況，就匆匆進入下一個學期的學習。如何在這樣的背景下科學地進行“設計基礎”課程教學，成為近年來教學改革的重點。

1.“設計基礎”課程的重要性和特點

1.1“設計基礎”課程的重要性

建筑設計技術專業最為核心的課程是“建筑設計”“建筑設計”課程的教學內容是向學生傳授建筑創作學問，使學生掌握建筑設計方法與操作技能，其中涉及美學、環境學、氣象學、建筑歷史、建筑物理、心理學、哲學等諸多學科科學成果的了解與應用，內容之豐富使在教與學的過程中不論是教師還是學生都在課內與課外花費大量時間和精力。“建筑設計”是縱跨各個年級的專業核心課程，一年級的建筑設計課程便是“設計基礎”課程，高年級則是每學期以不同的課題展開建筑設計教學，最后一個學年往往是進行畢業設計。

在這其中，一年級開設“設計基礎”課程的目的是讓學生對建筑及設計產生初步的認知，進而激發學習興趣。同時，課程中對建筑表現技法的訓練也是為后續課程中學生在教師的帶領下進行建筑設計的基礎，如果不能保證這門課程的教學質量，后面的設計課勢必會受到牽連，繼而影響學生整體的學習效果。

高職院校與本科院校的教學目的不同，其對專業知識的要求更加強調以應用為主要目的，因此對高職院校建筑設計技術專業的學生而言，為后續學習服務、以設計基礎訓練為主要內容的“設計基礎”課程是不容忽視的入門課程，對于整個教學體系而言顯得尤為重要。

1.2“設計基礎”課程的特點

建筑設計這門可謂是博大精深的課程，對于從中學來的一年級新生來說，只能從基礎訓練起步。如同運動員掌握了一個項目的各個分解動作，并將每一個分解動作苦練到嫻熟之后才能開始一整套動作的訓練，只有了解了什么是設計，熟悉了設計的流程，掌握了表達的方法，學生才能開始建筑設計相關知識的學習。

“設計基礎”課程的主要目的有兩個：一是讓學生知曉設計是一種自主的、創造性的活動，是通過一定的設計手段，將自己意念中的若干要素加以整合以實現設計的目標，并且明了這是邏輯思維與形象思維相結合的一個過程，從而使學生初步體驗設計工作的特點;二是使學生通過模型、圖紙的表現方式加強動手能力，并逐步認知和體驗空間的概念和特點，從而學會分析和組織不同的空間。為了更好地激發學習興趣，使學生走出枯燥乏味的應試教育模式，“設計基礎”課程的作業應該是簡單而有趣的。

2.高職院校“設計基礎”課程教學現狀

2.1“設計基礎”課程學情分析

對于非美術生居多的高職學生來說，中學教育極少涉及建筑相關的知識，一些學生在入學前對自己的專業一無所知，缺乏學習動力與興趣。與本科院校相比，高職院校的學生存在學習習慣較差、缺乏三維空間想象能力及同隊協作能力的現象。

建筑設計這門學科本身的復雜性使其專業課涉及內容煩雜，需要借以良好的空間想象能力，通過多積累、勤練習的方法消化吸收。由于高職院校課程學時多經過壓縮，課上一帶而過的內容需要學生課下花精力學習才能獲得更好的效果。然而剛離開中學教育模式的高職學生較難適應學習強度大、自學要求高的新環境，完成作業是既費時又費力的事，在本科院校建筑系中廢寢忘食趕課程作業的現象在民辦高職院校中很少見。有些學生面對繁重的課業容易產生畏難甚至厭煩的情緒，不能及時完成作業及敷衍了事的情況時有發生。久而久之，隨著課程難度的遞進，學生學習的積極性越來越低。

2.2“設計基礎”課程教情分析

我院“設計基礎”課程包含四個方面的內容，分別是水墨渲染、空間環境認知、建筑測繪及小型建筑設計，每一環節都安排了大量尺規作圖訓練。水墨渲染帶領學生學習表現技法、體驗光影變幻的魅力，空間環境認知帶領學生初識空間與環境并嘗試組織不同的空間，建筑測繪在帶領學生鍛煉三維轉二維表現技法的同時，通過實際考察加深學生對建筑的認識，小型建筑設計則帶領學生將自己對建筑的初步認識通達二維圖紙表達出來。通過這些訓練，學生對建筑設計有初步的認識，從而繼續高年級建筑設計課程的訓練。

現由于課時量的壓縮，在課上很難像以前一樣完整地完成每一個方面的內容，然而基礎訓練的不完備不利于學生繼續學習，為了保證基礎訓練的質量，我們加大了實訓環節的課時量，將建筑測繪移到設計基礎實訓的環節，留存下來的三個環節經歷了幾次課程內容的調整。在嘗試中我們發現，如果舍棄水墨渲染環節的教學，則在小型建筑設計的最后階段，學生在建筑透視效果圖方面的表現欠佳;如果減少空間環境認知的課時量，則學生在小型建筑設計的環節會比較迷茫;如果減少小型建筑設計的課時量，則學生難以完整地完成圖紙的繪制。在這些嘗試中或多或少會發生因為趕時間而導致作業完成度低或質量不高的情況，使學生的獲得感不高，不僅會挫傷學生的積極性，而且不利于以后建筑設計課程的進行。

在教學方法上，我們多采用先理論課講解，再實踐環節分組輔導的方式，其中分組輔導是整個教學單元的重要環節。由于每個學生的想法和表達能力不同，在對學生逐一進行輔導的過程中，交流的時長是不一定的，學生好學則交流時間長，學生沒有按教學進度準備好內容則輔導難以繼續，時間自然就短。有時與某些學生長時間交流導致留給其他學生的時間不夠，在影響學生課業進度的同時會在一定程度上挫傷學生學習的積極性。

3.高職院校“設計基礎”課程改革的一些想法

3.1教學內容的改革

“設計基礎”的教學內容以帶領學生入門、培養學習興趣，提高動手能力為主，須經歷從空間認知到設計實踐的完整過程，才能讓學生對建筑設計的概念有一定的認知，更好地進行后續設計課程的學習。

在以往教學中，水墨渲染教學通過裱紙、水墨配置、刻圖、渲染等十分細致的步驟，體現出建筑設計嚴謹、細致的特點，從而培養學生耐心、踏實的學習態度。但不可否認的是，這種表現方式已經被電腦效果圖制作取代，在高職院校課時量不夠的情況下，可以在第一節課上介紹教師當場演示渲染步驟的方法，從而為后續環節騰出時間。

在以往空間環境認知的環節中，學生在提供的場地內組織不同的空間，并完成平立剖及軸測的繪制。對于第一次用二維圖紙表達三維空間的學生來說，這個作業較難且耗時較長，由于不熟練，圖紙上時常出現表達不清的情況，使學生得不到及時且積極的反饋，常讓學生知難而退，產生放棄心理。這個環節的主要目的在于帶領學生感知空間與環境，繪圖作業可以適當去除，以簡單的模型表達方案。在這個過程中，教師可以帶領學生從工作模型入手，逐步研究、推敲、深化方案，然后讓學生以簡單的形式代表不同的空間元素，建立一個精細的表現模型作為成果，在作業全程中學生隨時通過模型表達自己的思想，激發學習熱情。

在最后一個小型建筑設計中，建筑測繪環節可以與之結合在一起進行。即先帶學生實地參觀一個小型建筑，并要求學生帶上工具進行拍照測量，并就參觀感想寫一份報告，最后根據任務書內容進行設計，完成圖紙繪制。效果圖可以用制圖課程中透視的求法求得并繪制，而設計基礎實訓環節則留給學生制作方案的表現模型，讓學生體驗親身參與“建造”的樂趣。

這樣能夠保證教學內容的連續性，激發學生的學習興趣，為后續的建筑設計課程打好基礎。

3.2教學方法與評價體系的改革

學生對建筑設計的掌握必須經歷認知到實踐的過程，只進行課堂理論講解不僅枯燥乏味，而且不利于學生對概念的認知。在理論教學上教師可以減少課堂授課的時間，花更多時間帶領學生實際參觀。參觀前教師可以將學生進行分組，對不同分組的學生提出不同的問題，從而引導他們在觀察中思考，并組織學生在參觀后就問題進行匯報交流，增強學生的協作能力，充分調動學習的積極性。在面對不同分組的學生匯報自己組的問題及問題的答案或解決方案時，能夠很好地使該組學生對自己組的問題產生深刻的認知和印象，同時讓其他組學生思考、了解該問題，共同進步。

在設計實踐前，可以先組織學生賞析優秀案例，培養學生的審美和評價能力。在教學實踐過程中，面對同一個任務書，不同的學生會做出不同的方案。教師在分組輔導中除了根據不同學生的方案單獨輔導以外，還可以組織學生向同組成員講解自己的思路，這樣可以鍛煉學生的表達溝通能力，讓學生在交流中集思廣益，拓展思維能力與創新能力。

在評價學生成果時，教師評價應與學生互評共同展開。評價不以最終圖紙為唯一標準，而應結合學生交流討論時的表現及平時對待課業的認真程度綜合評定，這樣既能充分給予學生積極的肯定，又能讓學生在比較中取長補短。

4.結語

在高職院校建筑專業的課程體系中，“設計基礎”是十分重要的基礎課程。針對高職院校建筑設計教學內容與方法的改革在不斷繼續著，改革應該在原有教學模式中尋找到不適合高職院校教學特點的內容，把課程自身特色與高職院校發展特色相結合，尋找符合需求的課程教學方法。

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