校企深度融合探索PBGS教學模式的應用型課堂

【摘要】焊接專業技術更新較快，傳統培養模式已經不能適用現代工業需求。我院深化校企融合，聯合企業專家共同修訂人才培養方案、開發PBGS課程，并開發開放教學資源平臺，建設現代信息化課堂。新的教學模式下，循環往復的課程項目使得知識內化為學生解決問題的能力，提高了學生自學能力，創新能力。

【關鍵詞】校企融合 ?PBGS教學模式 ?能力本位 ?知識內化 ?信息化

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0245-02

1.應用型課程改革方向

“十三五”期間，我國經濟發展減速，增長方式由規模速度型粗放增長轉向質量效率集約增長，增長動力由傳統增長點轉向新的增長點。隨著我國經濟的崛起，我國經濟發展正在由“人口紅利”向“人才紅利”轉型。[1]焊接專業因其就業前景廣闊，技術更新較快等特點在此期間面臨著新的機遇與挑戰。

以《焊接結構生產》為例，傳統的教學方法以課堂講授為主，注重培養學生的理論體系學習，輔以焊接實操鍛煉。[2-3]課程的內容依照內容落后、結構零散的教材進行，課堂開展中學生興趣較低，學習效果較差。焊接實操訓練時間較短而且不成體系，無法與理論課程良好銜接。

Project Based Group Study（PBGS）教學模式是一種基于項目的團隊學習，是一種完全體現能力本位的教學模式。[4]在這種教學模式下，由學生組成個擁有共同目標、工作方法、相互約束的團體，完成教師和企業專家設計的項目。教學做一體化的教學方式把學生作為一個發展的人，注重培養學生資料匯總、分析問題、解決問題、團隊協作、自主創新等綜合素質。

2.課程設計

2.1 掌握學生認知規律

掌握學生的學習規律，分析學習者現有能力水平和理論知識儲備。對于學生而言，很難說有一個知識是一下子就被理解或者說一點都不被理解，大多時候都是一種“朦朧感”、“隱約感”需要在一定時間內甚至是長時間的經驗的總結、知識積累中逐漸領會掌握的。[5]在項目設計中要突出重點，設置不同的難度級別，在進行過程中逐漸升級難度，循環往復對重點、難點進行練習，逐步實現知識內化，提升能力。針對《焊接結構生產》，此門課程的難點是掌握焊接變形的控制方法，消除焊接應力的方法。

2.2課程項目設計

由企業專家針對學生的就業崗位，提煉相關崗位的典型工作流程，由企業專家和專家對《焊接結構生產》課程的能力培養目標進行概括，項目設計要具有趣味性，能夠提高學生學習興趣，同時注意項目設計要對課程內容的涵蓋性。

課程整體目標包括：1.具備焊接防護安全知識;2.能夠識讀設計圖紙與技術要求;3.能夠合理選擇備料方法設備，完成零件備料;4.能夠合理選擇成形設備與工藝，完成成形加工;5.能夠合理選擇裝配用工裝，進行裝配;6.能夠準備輔助夾具，裝配組焊結構件;7.能夠合理選擇焊接工藝與焊接工藝參數，完成工件焊接;8.能夠對不合格焊縫進行補焊;9.能夠對因焊接變形導致的尺寸超差進行處理;10.能夠消除焊接殘余應力。

現代工業生產常見焊接結構包括板板對接、板板角接、管板焊接、工字梁、箱型梁、圓筒節、桁架結構、可展開面、機械零部件等結構。整合課程內容，設計項目為火箭模型焊接?；鸺Ｐ偷闹谱鳛橐粋€貫徹始終的大項目，由制作火箭發射平臺、制作火箭發射塔架、制作火箭主體、火箭總裝四個子項目組成，每個項目由對應任務組成，將教學內容板板對接、板板角接、管板焊接、工字梁、箱型梁、圓筒節、桁架結構、可展開面分解到相應任務之中。

2.3 課程情景設計

在課程開展過程中，模擬工廠的實際生產管理流程，設定教學環境：

（1）教師：某焊接結構件生產廠焊接車間主任

（2）學生：焊工

（3）情境：企業客戶要求制作一個比例1：50的火箭模型，請根據提供圖紙完成火箭模型的預處理、劃線、下料、成形、裝配、焊接等工序。

2.4 課程相關資料

課程相關資料包括：火箭模型圖紙、相關焊接規范、焊接教材、相關工藝文件、案例集、微課、PPT等。相關電子視頻、資源分享至開方教學資源平臺。

3.課程開展

3.1課程準備階段

教師通過開放教學資源管理平臺將本單元任務、火箭模型圖紙、相關焊接規范、相關工藝文件、微課、PPT等內容下達給學生，學生通過資源管理平臺進行課程預習，完成相關預習問題，了解本單元課程重點。

3.2 課程開始

教師作為課程的主導者，組織課程，引導學生進入模型教學情景。學生以小組為單位進行學習，每組人數控制在4～5人。

教師布置課程任務，學生通過掃描二維碼進入任務，在課程開展中教師對難點進行適當講解，引導學生思考，充分發揮學生自主創新的潛能。每個任務以任務告知、任務演示、教師講解、學生練習、小結為一個流程。以第二次課板板對接焊為例，教師發布教學任務完成板厚為6mm鋼板對接焊，要求尺寸為100mm*60mm，尺寸偏差不大于3mm;角變形小于2°。組織學生進行演示，發現未經處理過的鋼板尺寸偏差，角變形超出了規定要求，教師講解產生偏差的原因是因為在焊接過程出現了收縮變形和角變形，組織學生按小組頭腦風暴法探討解決問題的方法，按照討論的方法組織學生進行練習，完成收縮變形與角變形的控制方法的學習。

可根據課程時間設置一到二個學練任務，學練任務之間存在著知識遷移，難度升級的關系，以板板對接焊為例，在完成第一個任務后，第二個任務為板厚為2mm的鋼板對接焊，要求尺寸為100mm*300mm，尺寸偏差不大于3mm;角變形小于2°、表面平整度1m小于3mm。學生演示以后發現采用控制收縮變形與角變形的措施后，薄鋼板在焊接過程還存在著波浪變形，講解原理后，組織學生頭腦風暴法探討方法，完成控制波浪變形的方法的學習。

3.3課內考核

以板板對接焊為例，學練任務的完成使得學生基本掌握板板對接焊出現的焊接變形與控制焊接變形的措施。課堂的考核為火箭模型的工字梁腹板焊接為考核項目，學生將獨立完成學生制作作品通過照片等形式上傳至資源管理平臺，并提交教師布置的作業，教師根據學生的完成情況進行評分。

4.課程考核方式改革

考核成績由課內項目（A）、自主項目得分（B）和期末考核得分（C）三部分構成。

（1）A=∑（各工作任務得分+課內表現）*權重*60%;

（2）B=自主項目完成質量×10%;

（3）C=期末考核×30%;

（4）總成績=A+B+C。

自主項目應靈活設置，可以與企業的深度融合，完成相關校企合作項目，也可根據學生愛好以小創新、小改革、小制作等形式進行自主選擇，自主項目可以通過作品展示、小組答辯等多種形式靈活進行。

5.課程特點

課程所設置的項目不應該是一成不變的，要根據就業市場調研，相關企業專家意見進行適時調整，使得課程內容與現代生產緊密結合，解決了課程內容落后的問題。

課程開展過程中由學生作為主體，教師要把控課程，作為主導地位積極引導學生發現問題，分析問題，探索解決問題的方法，最大程度發揮學生的主觀能動性，使得抽象的理論知識內化成其解決問題的能力，并能開發學生的創新思維。

教學過程模擬實際生產情境，教師作為情境中企業工作人員注重培養學生的安全意識、成本意識、質量意識、團隊協作意識，使學生完成“職業人”的綜合素質養成。

依托于信息化課堂的建立，學生可以課前通過觀看慕課學習課程的，提高了學生自主學習的能力，也提高了學生的學習自信心。

參考文獻：

[1]石建勛，張悅.中國經濟新常態趨勢分析及戰略選擇[J/OL].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2015（04）：1-7+9

[2]陳振華.講授法的危機與出路[J].中國教育學刊，2011，（06）：41-43+51.

[3]賀國慶.西方大學教學方法變革考[J].教育研究，2014（08）：125-134.

[4]Hui Jin. Exploration and Application of PBGS Teaching Mode to Management Courses[A]. International Informatization and Engineering Associations、Atlantis Press.Proceedings of 2014 3rd International Conference on Science and Social Research[C].International Informatization and Engineering Associations、Atlantis Press：，2014：5.

[5]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（02）：55-61.

作者簡介：

祝文沙（1987.9-），女，河北邯鄲人，工學碩士，助教，主要研究方向為焊接。