利用信息技術(shù)催開數(shù)學(xué)家園共育之花

【摘 要】《綱要》對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，幼兒園的數(shù)學(xué)教育改革早已開始。但是，要真正實(shí)現(xiàn)新的幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，家園共育勢(shì)在必行，那么在新媒體日新月異的今天，如何利用信息技術(shù)手段玩轉(zhuǎn)家庭數(shù)學(xué)教育，是我們亟待解決的課題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);家庭;數(shù)學(xué)啟蒙

【中圖分類號(hào)】G616 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0037-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，應(yīng)使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”、“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”。這里的“生活”不只局限于幼兒園生活范圍內(nèi)，顯然它還要涉及到家庭環(huán)境、家庭生活和親子游戲。這表明家園共育中幼兒父母的作用將更加突出，同時(shí)幼兒教師新的教育理念要想順利地轉(zhuǎn)化為教育行為，也離不開幼兒父母的理解與支持。

一直以來，我們都是借助于家長學(xué)校、家長座談會(huì)和親子活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園與家庭的互動(dòng)，引導(dǎo)父母了解幼兒數(shù)學(xué)教育，在家庭生活中協(xié)助幼兒老師，將數(shù)學(xué)啟蒙滲透到日常生活和親子游戲中去。但是，由于傳統(tǒng)的家園共育方式，受時(shí)間和空間制約，家長和老師之間的溝通，要么因?yàn)闀r(shí)間倉促效果不佳，要么家長太忙無法到園交流，這樣的情況，也逐步導(dǎo)致教師家園溝通主動(dòng)性不強(qiáng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，在必要的線下家園互動(dòng)交流常規(guī)外，我們也漸漸利用微信、app、喜馬拉雅等各種方式，來實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的家園共育。

值得一提的是，六月份的《三聯(lián)生活周刊》，主題是“技術(shù)改變童年”，正如文中所說，在新媒體時(shí)代，我們沒必要將孩子與新技術(shù)隔離開，而是應(yīng)該去探討新技術(shù)到底為孩子的成長打開了什么樣的可能性，又對(duì)我們傳統(tǒng)的教育方式提出了什么樣的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，作為老師，作為父母，我們只是需要陪著孩子去了解，去探索，去實(shí)驗(yàn)。

一、通過理念微傳播，幫助家長樹立正確的數(shù)學(xué)啟蒙教育觀

可以說，在新媒體時(shí)代，微信已經(jīng)成為最常用最便捷的傳播方式，無論是幼兒園微信公眾號(hào)的建設(shè)，還是班級(jí)微信群的交流，無論微信一對(duì)一老師與家長的溝通，還是基于微信平臺(tái)開發(fā)的互動(dòng)小程序、直播間等，這些方式，很好的彌補(bǔ)了日常溝通的不足，成本低廉，效果顯著，最重要的是教育24小時(shí)始終在線。

1.目前家長對(duì)數(shù)學(xué)啟蒙教育存在的誤區(qū)。

目前家長對(duì)數(shù)學(xué)啟蒙教育存在著誤區(qū)，比如說，“孩子現(xiàn)在還小，上了小學(xué)再學(xué)數(shù)學(xué)也不遲”;比如說，“教孩子數(shù)學(xué)那是幼兒園老師的事兒，不然交那么多錢干么”;比如說，“學(xué)前數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，教孩子數(shù)數(shù)和計(jì)算就好了”。這些問題的存在，直接給孩子的數(shù)學(xué)啟蒙帶來了干擾和雜音，甚至給孩子數(shù)學(xué)思維的建立帶來了不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

2.通過微信指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長觀念。

針對(duì)家長在家庭數(shù)學(xué)啟蒙教育中存在的種種問題，我們需要充分利用微傳播的方式，向家長宣傳數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要性，幫助家長樹立正確的教育觀。

如“孩子現(xiàn)在還小，上了小學(xué)再學(xué)數(shù)學(xué)也不遲”的問題，我們要通過專家文章來告訴家長，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展研究表明，孩子在兩歲時(shí)，數(shù)學(xué)思維已經(jīng)開始萌芽。2～7歲，是孩子思維發(fā)展的敏感期，在這個(gè)敏感期進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，是發(fā)展孩子思維能力不可缺少的重要方式，更能為孩子以后的學(xué)習(xí)能力和思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

如“教孩子數(shù)學(xué)那是幼兒園老師的事兒，不然交那么多錢干么”的問題，我們要通過真實(shí)案例讓家長意識(shí)到，家庭教育的功能是幼兒園所不能代替的，把孩子的教育全盤托付給學(xué)校，是家長的失職和瀆職。幼兒園提供的只是一個(gè)公共的、普遍的數(shù)學(xué)教育，按照統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一的課程，很難真正關(guān)注每一個(gè)兒童的差異。針對(duì)每個(gè)孩子的指導(dǎo)和教育，必須由家長來完成，暑假就是一個(gè)很好的溝通階段。

如“學(xué)前數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，教孩子數(shù)數(shù)和計(jì)算就好了”的問題，我們更要通過孩子的成長故事，讓家長了解，數(shù)學(xué)是數(shù)量與數(shù)量的關(guān)系、形狀與形狀的關(guān)系，它是一種數(shù)形統(tǒng)一的邏輯體系，而加減計(jì)算只是一種具體的技能，數(shù)學(xué)啟蒙可不僅僅是數(shù)數(shù)和加減運(yùn)算，對(duì)孩子的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要比單純的掌握計(jì)算重要得多。

二、通過家長微課堂，讓家長了解幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)情況

1.了解內(nèi)容。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容分五大類：集合與空間、模式與排序、數(shù)概念與運(yùn)算、幾何與空間、量的比較與測(cè)量。各年齡段學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與要求是各不相同的。比如：中班在模式與排序中的要求：①能識(shí)別相對(duì)復(fù)雜的排序模式，如ABCABCABC模式、AABAABAAB模式、ABBABBABB模式等。②能對(duì)所提供的相對(duì)復(fù)雜的模式進(jìn)行復(fù)制和擴(kuò)展。③能發(fā)現(xiàn)并說出環(huán)境中事物排序的簡(jiǎn)單規(guī)律，如衣服上的條紋是按紅綠紅綠的規(guī)律排列的。

2.掌握方法。

為了讓家長能及時(shí)了解幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，我們可通過家長微課堂的方式，幫助家長了解幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)，從而避免幼兒園數(shù)學(xué)教育與家庭數(shù)學(xué)啟蒙的教育的脫節(jié)。

在微課堂中，老師向家長匯報(bào)班級(jí)近階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情況，家長則向老師反饋幼兒在家數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以及在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的一些問題，老師及時(shí)記錄，并在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);或者請(qǐng)學(xué)習(xí)效果較好或進(jìn)步較大的幼兒家長和大家一起談?wù)劶彝?shù)學(xué)啟蒙教育的“金點(diǎn)子”，每學(xué)期評(píng)出“家庭數(shù)學(xué)奧斯卡”獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)家長關(guān)注家庭數(shù)學(xué)啟蒙教育。

3.親子互動(dòng)。

在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，幼兒園必須讓家長清楚知道數(shù)學(xué)在生活中無處不在，數(shù)學(xué)不僅僅存在于書本、存在于口中，更多地存在我們身邊，如車牌號(hào)、時(shí)間、房屋的形狀、水果的顏色種類、電影院座位號(hào)的排列等等，都是數(shù)學(xué)知識(shí)存在的一種形式。

不僅如此，數(shù)學(xué)對(duì)鍛煉幼兒的思維是十分有利的，如坐公交，從家到公園坐公交可以有多種選擇，幼兒會(huì)通過方案的呈現(xiàn)，選擇最方便最快捷的一條路線;而在選擇的過程中幼兒會(huì)通過陳列、對(duì)比、計(jì)算等思維模式，從而確定一條最適宜的路線，幼兒的具體形象思維及抽象邏輯思維在這個(gè)過程中都會(huì)有不同程度的提升，所以家長在數(shù)學(xué)啟蒙教育的過程中要把更多的選擇交給孩子，讓孩子用自己的思維去選擇;同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)家長以游戲的形式進(jìn)行教育，增加學(xué)習(xí)的趣味度，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒解決問題的思維模式，為上小學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，真正做到讓孩子愛上數(shù)學(xué)。

三、善用APP或小程序，助力家庭開展數(shù)學(xué)啟蒙教育

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，幼兒的思維正處于具體形象思維，而幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決與他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。

我們必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而兒童數(shù)學(xué)啟蒙APP正是這樣一座橋梁。生動(dòng)、新穎、富有童趣的畫面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力的吸引著幼兒，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)、信息的氛圍。

比較適合的數(shù)學(xué)啟蒙APP有，洪恩數(shù)學(xué)，幼兒園寶寶學(xué)數(shù)字，Papumba123 精彩樂園等，非常適合學(xué)齡前兒童在家庭進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育。

總之，幼兒園和家庭是幼兒學(xué)習(xí)與生活的最重要場(chǎng)所，而家庭環(huán)境的親情性質(zhì)決定了父母可以為幼兒創(chuàng)設(shè)最自然、最有趣、最有效的環(huán)境，它對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的獨(dú)特作用不可忽視。幼兒園要和幼兒父母共同努力，使他們真正轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，為幼兒數(shù)學(xué)能力的提高提供一個(gè)最佳的教育環(huán)境，在這個(gè)自然的環(huán)境里，利用信息技術(shù)手段，幼兒父母通過和幼兒一起“玩”數(shù)學(xué)，一起“用”數(shù)學(xué)，一起獲得成長和求知的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣巧玲.淺談家庭教育中的幼兒“生活化”數(shù)學(xué)教育[J].讀寫算（教師版），2015（19）.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2000（1）.

作者簡(jiǎn)介：高麗，女，南陽市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，中小學(xué)一級(jí)教師。

基金名稱：河南省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃教育裝備和實(shí)踐教育專項(xiàng)課題成果“基于信息技術(shù)構(gòu)建幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究〔課題批準(zhǔn)號(hào)：（2018-JKGHZBSYZX-022）〕”。