初中歷史集體備課有效性行動策略研究

張圓圓

【摘 要】課程改革對課堂教學理念起到創新性的指導，學科教師應該革新之前的授課理念，重視對學生們開展高水準的知識講解和能力培養。歷史教師對初中生實施課程教育的過程中需要提升知識教育的吸引力，從而引導學生們更好的探索知識點。受到傳統教育理念的影響，歷史教師主要是開展個體備課，根據自己的主觀思維進行知識講解，但是會出現一定的局限性。而集體備課可以更好的發揮出教師隊伍的智慧，利于給學生們開展創新性的知識講解，從而強化課程教育的最終質量。

【關鍵詞】歷史教師;集體備課;初中生;教學改革;備課質量

【中圖分類號】G632.4 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0074-01

前言

歷史教師對初中生開展課程教育的過程中需要思考如何提升知識講解的創新性，引導班級學生們更好的探索課程知識點，讓他們對古今外歷史知識進行更好的認知和運用。備課是歷史教師開展課堂教學的主要準備環節，但是備課質量受到學科教師理論水平以及教學經驗等因素的影響，從而對整體教學效果造成負面影響。而集體備課可以更好的集中教師們教學智慧，利于整體教學質量的提升，更好符合課程改革提出的教學要求。

一、初中歷史教師開展集體備課的優勢分析

1.符合新課改提出的教學改革需求。

受到傳統教育理念的影響，歷史教師主要是開展個體備課，對學生們進行針對性的知識講解。通過開展集體備課可以更好發揮出教師的智慧，讓教師們進行教學經驗的交流，引導學生們更好的探索課程知識點。課程改革要求學科教師改革之前的教學方式，重視借助多種方式對學生們開展高水準的能力培養，讓學生們對歷史發展進行正確的認知。集體備課要求歷史教師們更好的發揮創新意識，通過探索等方式制定更加科學的教學方案，從而在集體中獲得更好的知識和教學能量，以此引導學生們對教材知識點進行探究。

2.利于教學資源的共享，提高科研水平。

備課是歷史教師開展課堂教學的主要準備環節，個體備課只能根據教師的主觀思維進行知識講解，所以在課程教育中會出現一些局限性。而集體備課可以改變之前的備課方式，讓教師們進行課堂教學經驗或者是觀點的交流，通過相互學習的方式給學生們開展高水準的知識講解和學科能力培養。例如在對學生們開展知識講解的過程中需要合理借助相關的圖片資源或者是文字資料，通過教師們的共同努力可以匯集相關的教學資源，從而減輕教師們備課的工作壓力。同時，集體備課也能給教師們進行學術研究提供平臺支持，通過對各種教學資源進行共享和充分運用，歷史教師們可以開展深層面的學術探索，利于教師們開展更高層面的課堂知識教育。

3.利于教師實現更高層面的成長。

上文研究指出備課質量受到學科教師理論水平以及教學經驗等因素的影響，所以要想開展更高層面的課程教育，歷史教師應該努力提升備課質量，從而給學生們進行高水準的知識講解。集體備課改變教師們之前個體備課的方式和理念，匯集各位教師們的教學觀念和經驗，無論是對教學觀念，還是能力培養目標都可以得到更高層面的提升[1]。教師們通過進行以上內容的交流，可以對課程教育進行正確的認知，利于教師們開展更高層面的課堂教學，從而實現教學能力的提高。

二、歷史教師合理開展集體備課的措施分析

1.發揮教師集體的智慧，提高歷史課程的備課質量。

因為集體備課可以更好的發揮出教師隊伍的智慧，利于給學生們開展創新性的知識講解，體現出比較強的教學應用價值。所以歷史教師對初中生進行知識點講解的過程中應該改變之前個體備課的方式，通過集體備課的方式提升課程教育的吸引力，從而收獲更高層面的課堂教學質量。基于集體備課體現出的教學應用價值，要想實施更優質的課堂教學則應該發揮教師集體的智慧，提高歷史課程的備課質量[2]。歷史教師應該思考對初中生開展課堂教學的目標，分析可以通過哪些方式給學生們開展創新性的知識講解，需要關注哪些課堂教學的重難點。通過發揮出歷史教師們的集體智慧，可以有效提升課堂教學的質量。

2.重視以學生為本，合理整合多種歷史教育資源。

集體備課要求歷史教師們更好的發揮創新意識，重視引導學生們更好的探索課程知識點，從而收獲更高層面的教學效果。歷史教師要想借助集體備課提高備課質量也應該重視以學生為本，合理整合多種歷史教育資源。一方面，歷史教師需要關注學生們參與課程學習的需求，根據學生們的課程基礎開展知識講解和能力培養。另一方面，歷史教師在進行集體備課的過程中應該合理整合多種教育資源，然后制定更高層面的教學目標。歷史教師們需要對手中的教學資源進行整合和交流，借助這些資源開展創新性的知識講解，利于學生們更好的探索課程知識點，呈現出比較強的教學應用價值。

3.兼顧個性化的教學風格，促使學生自由發展。

集體備課改變教師們之前個體備課的方式和理念，匯集各位教師們的教學觀念和經驗，呈現出比較強的教學應用價值。歷史教師要想積極做好集體備課，不僅要開展以上幾方面的教學工作，也應該兼顧個性化的教學風格，促使學生自由發展。這是因為不同的歷史教師有著不同的教學理念，授課風格也是各具特色，需要兼顧這些教師們的教學風格[3]。所以歷史教師在進行集體備課的過程中應該堅持自身的風格特色，同時也需要關注學生們的自由發展，引導學生們對知識點進行多角度的探索和運用分析。這樣能更好體現出集體備課的優勢，通過集體備課引導歷史教師更好的開展備課工作，以此給學生們進行高水準的知識講解。

結論

歷史教師對初中生進行知識點講解的過程中應該改變之前個體備課的方式，通過集體備課的方式提升課程教育的吸引力，從而給學生們開展更高層面的課堂教學。本文認為歷史教師要想實施更優質的課堂教學則應該發揮教師集體的智慧，提高歷史課程的備課質量。同時，歷史教師要想借助集體備課提高備課質量也應該重視以學生為本，合理整合多種歷史教育資源。此外，歷史教師要想積極做好集體備課，也應該兼顧個性化的教學風格，促使學生自由發展。

參考文獻

[1]張祖國.如何提高初中網絡環境下的集體備課有效性[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（5）：84-85.

[2]奚志敏.農村初中歷史集體備課中的“微課”效益[J].中學歷史教學參考，2018，444（18）：43-44.

[3]亢會強.初中歷史課堂教學有效教學模式探究——以平塘縣初中歷史優質課評比活動為例[J].情感讀本，2017（2）：97-97.