中學英語詞匯教學問題研究

潘麗紅

【摘 要】詞匯是構成語言較基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，中學英語詞匯教學的有效性問題已經迫在眉睫、亟待解決，而其中較為關鍵環節就在于提高課堂的詞匯教學質量。本文首先指出目前中學的英語詞匯教學中普遍存在詞匯教學方法單一、枯燥與學生學習基礎差異的問題，其次，從情境聯想學習單詞、合理利用基于網絡的詞匯教學策略、為學生打好堅實的學習基礎和幫助學生養成規律性詞匯學習習慣幾個方面提出了中學英語詞匯教學的改進策略，從而為相關教學提供一定的參考。

【關鍵詞】英語詞匯;改進策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0036-01

英語詞匯是英語學習的基礎，如果沒有詞匯任何形式的交流幾乎無從談起。所以說，詞匯就像語言的較基本的建筑材料，缺不得。從內容上講，詞匯是我們要表達的思想概念的載體。詞匯貧乏，就有許多概念表達不出來。學習者所掌握詞匯量的大小和是否能夠在交際中正確使用是衡量其語言水平的尺度之一。詞匯能力直接影響到學習者聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂他人的言語和讀懂他人的文章，才能在交際中暢所欲言地表達自己的思想，所以成功的外語學習離不開成功的詞匯學習。隨著新課程改革的日益深入，英語詞匯教學作為中學英語教學的主要組成部分而備受重視。中學英語詞匯教學的有效性問題已經迫在眉睫、亟待解決，而其中較為關鍵環節就在于提高課堂教學質量。本文就中學英語詞匯教學中存在的問題及解決對策進行探討。

一、中學英語詞匯教學中存在的問題

1.中學英語詞匯教學方法單一、枯燥。

相當數量的中學在開展英語詞匯教學時所采用的都是乏味、枯燥的死記硬背法，既難以吸引廣大學生的注意力，又會降低其參與英語詞匯學習的主動性、積極性，甚至還有可能會產生厭惡感，大大降低中學英語詞匯的教學質量。與此同時，很多中學英語教師都喜歡采用默寫或者聽寫的方式來對學生英語詞匯掌握情況進行檢查，教學效果依然不佳。

2.學生的學習基礎有待提高。

隨著我國中學教育的迅速普及，越來越多的適齡青年接收到了中學教育，中學教學得到了較大的發展。但是學生的生源地不同，學習基礎也有所差異，自然在學習過程中較易出現兩極分化的問題，這會對中學英語詞匯教學造成較大的影響。

二、中學英語詞匯教學策略

1.情境聯想學習單詞。

心理學中認為聯想是一種人的心理過程，由這種人、事、物或概念相關的人、事、物或概念，類似我們常用的舉一反三、新舊知識聯系等。因此情境聯想也是一種方法。

（1）聯想法和構詞法。聯想策略是指教師在詞匯教學中使用的策略幫助學生記憶單詞時聯想到詞的語義、詞組、近義、同義，近形或者其他等。構詞法通過前綴、后綴和合成來教授詞匯，如：轉化（free：adj.～.），合成（brunch：breakfast and lunch），派生（前綴：biochemistry，后綴：graduation）;（利用前綴和后綴構成新的單詞;利用合成兩個意義不同的詞組合構成新的單詞;利用轉變單詞的詞性構成新的單詞），提供學生方法記憶單詞更加輕松，發展學生的思維能力。

（2）學一組詞匯可以設置對話情境。學到看醫生等詞匯，教師可以設置情境dail a telephone一make an appointment with a doctors assistant-一hang on一set a time一hang off一visit a clinic（callon＼＼dropin）一check＼＼examine一write a prescription.

（3）聯想到生活中的情境詞匯。比如生活中的維珍美國航空就是“Virgin America”，熏肉bacon，得力士雪糕delicious，披薩pizza，充電轉換器dapter等等。

2.合理利用基于網絡的詞匯教學策略。

制作網頁結合文化背景進行詞匯教學。詞匯所具有的豐富文化內涵決定在不同的語境中有著不同的意義。教師鼓勵學生預習單詞時，可以嘗試通過互聯網查詢不同內涵，如果時間充裕可以制作PPT和網頁來介紹自己查到的內容，然后，教師在課堂上利用巧分鐘讓學生展示自己的學習成果。筆者曾經嘗試過這種方法，讓人意想不到的是平時詞匯記憶落后者都記住這些單詞。比如有個同學找到business，他呈現的網頁上還有諺語：Its none of business.就等于Keep your nose out of our business.Put not your hand between the bark and the tree.還有位同學選了Greek，他展示的是Its all Greek tome.Its a Greek gift to your.這里頭有故事：第一句是莎士比亞因為學希臘語太難而說的，此意正是“這對我太難了”。第二句是特落伊戰爭，希臘的禮物就是藏勇士的木馬，這句有“黃鼠狼給雞拜年不安好心”的意思。學生喜歡講，同學喜歡聽，又學到知識，何樂而不為？雖然這種方法有點費時，但偶爾用用尤其在課外活動課中應用是不錯的。

3.為學生打好堅實的學習基礎。

中學英語詞匯教學過程中較為重要的環節在于為廣大學生打好堅實的學習基礎，這也是新課程背景下提高中學英語詞匯教學質量的關鍵。首先，在中學英語詞匯教學過程中，教師務必要對教材和教學大綱予以緊緊地把握，耐心解疑、詳細講解，只有學生具備了過硬、扎實的基本功之后，再加以點撥指導，尤其是要在他們的頭腦中串聯起新舊知識，才能夠較大程度地提高學生的思維能力，才能夠讓學生的思維更加地條理化、系統化，達到遷移互匯的效果，進而提高中學英語詞匯教學質量。其次，教師要基于學生的認知狀況、教材的知識特點等來適時對學生的情感進行有效地激發，并且還要選擇行之有效的教學方法來激勵學生開展主動研究、主動探索的工作，學生不能只停留在學會的狀態，而要發展到會學的狀態，將學法指導作為中學英語詞匯教學的重點，不斷提高學生的學習質量與學習效率。

4.幫助學生養成規律性詞匯學習習慣。

詞匯學習不可一蹴而就，需要經常性、規律性地進行復習與累積，因此中學英語教學必須首先保證學生對詞匯進行周期性的復習，不論學習多忙每天都要分配一定時間學習詞匯，每過一段時間就要對以往的詞匯進行階段性復習。人類的記憶具有一定規律，艾賓浩斯遺忘曲線有助于教師對學生的詞匯復習周期進行合理規劃，有助于將對詞匯的短期記憶轉化為更為持久、精準的長期記憶。這是決定學生英語能力高度的基礎性訓練，唯有引導學生養成良好的詞匯復習習慣，方可起到事半功倍的教學成效。

三、結語

詞匯永遠是語言學習的基石與瓶頸，只有打好詞匯基礎英語能力才有進一步提高的可能與平臺。目前中學英語詞匯教學中普遍存在詞匯教學方法單一、枯燥與學生學習基礎差異的問題，教師應重視這些問題，在教學中注重從情境聯想學習單詞、合理利用基于網絡的詞匯教學策略、為學生打好堅實的學習基礎并幫助學生養成規律性詞匯學習習慣，相信通過以上幾種策略，能有效提高學生的英語詞匯水平，進一步培養學生的英語詞匯學習能力，為英語學習打下良好的基礎。