基于新課程改革導向下的中學歷史教學的策略

【摘 要】隨著第八次課程改革的不斷深入發展，中學歷史學科在傳統教學模式下，已不能滿足學生的發展需要，為了深入貫徹落實新課程改革的要求，更是為了滿足學生的全面發展，我們應該在新課程改革要求下，對歷史學科的教學模式進行相應調整，本文將重點介紹基于新課程改革導向下的中學歷史教學的策略。

【關鍵詞】新課程改革;中學歷史;教學策略

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0149-01

前言

歷史學科在中學階段占據重要地位，但是，由于長期受傳統教學觀念的影響，許多老師在講授歷史知識時，把學生當成了被動接受的容器，這嚴重違背了新課程改革的理念，長此以往，學生會失去對學習歷史知識的興趣，非常不利于學生的發展，也不利于我國傳統文化的傳承，所以，我們有必要對我們的教學策略進行調整，本文將從以下方面，簡要論述基于新課程改革導向下的中學歷史教學的策略。

一、中學歷史教學現狀

2001年6月，我國開始了第八次新課程改革，至今已有十八年之久，筆者以歷史學科教學為切入點，對我國新課改的成就進行了收集。

隨著新課程改革的深入開展，我國中學階段歷史教學水平有了很大提高，教師的教學理念也發生了很大變化[1]，但是，從調查結果來看，當前中學歷史教學凸顯出了許多新問題，比如：教師教學方法單一，師說生聽的教學模式是主要的歷史教學模式，學生只會根據老師劃的重點進行死記硬背，久而久之，學生的學習積極性明顯降低。

二、新課改導向下中學歷史教學的有效策略

為了改善當前歷史教學存在的問題，筆者進行了多方論證，總結出了一些解決策略，具體分為以下幾點：

1.構建雙向互動交流的課堂教學模式。

新課程改革提出：要把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，但是，中學歷史教學，不管是對于老師，還是學生，都很難做到這一點。

一部分老師認為：如果把課堂交給學生，那歷史教學就變成了自學歷史，學生們很難抓住重點，無法對知識點進行完整掌握;大多數學生則習慣了被動接受式的教學模式，所以，要改善這一現象，就需要老師老師對教學模式進行優化[2]。

例如：我曾在歷史課堂教學中嘗試構建了雙向互動交流的課堂教學模式，簡單來說，就是老師不再是課堂的主宰，而是成為學生學習的引導者，我在講解某一個知識點時，我會先把要解決的問題清楚地傳達給學生，讓學生帶著問題到課文中尋找答案，這樣做的目的是為了培養學生自主探究的能力;當學生遇到自己不能解決的問題時，我會引導學生在小組中討論，大多情況下，學生們在討論中能夠找到答案，我這樣做的目的是為了培養學生的合作精神;最后，我會以提問的形式，檢驗學生們的學習成果，在這種以互動為媒介的雙向互動交流課堂教學模式下，師生間的距離感消失了，并取得了良好的課堂教學氛圍，使學生能夠有更多的機會參與到教與學的進程之中[3]。

2.依托信息技術進行知識的精細化講解。

隨著科學技術的不斷進步，現在信息技術教學已經走進課堂，為了改善當前歷史教學存在的問題，利用信息技術教學可以很好的解決許多問題，依托信息技術進行知識的精細化解讀，可以使學生熟練掌握知識點，也可以拓展學生的視野。

比如：筆者在講解《五四運動》的相關知識時，我在希沃教學平臺上進行了相關教學資源的搜集、整理，并在教學中依托這些信息化教學課件對學生進行知識的講解，除此之外，我們在講解相關知識時，也可以將“五四運動”的歷史評價及其產生的歷史影響，利用多媒體技術，制作成具體的影像資料對學生進行展示，這也可以將基礎性學科知識講解，不僅如此，信息技術的教學化應用可以帶動整體教學趣味性的提升，這也有利于學生更好進行知識的學習、理解和吸收[4]。

3.常態化進行教學評價與調整。

新課改要求：要培養學生的創新精神，所以，老師也要具備創新意識，不能墨守陳規，我們在進行歷史教學策略改革時，往往會受到多重因素的影響，于是，常態化進行教學評價與調整就顯得尤為重要。具體來說，中學學校應當將歷史教學創新性提升作為教學評價的一個標準，并參考實際教學有效性的提升，引導并要求歷史教學進行教學層面的調整和優化，而對于中學歷史教師而言，他們需要在實際教學中與學生進行較好的交流，鼓勵并引導學生通過多種多樣的形式，對老師教學提出一些意見或是建議，教師則要在較好分析學生教學意見的基礎上，在教學模式優化和教學策略選用層面進行一些調整，這對于教與學之間關系的協調也有很大幫助[5]。

結論

綜上所述，在新課程改革背景之下的中學歷史教學，要正視傳統教學模式帶來的弊端，我們也要在教學過程中勇于創新，從構建雙向互動交流的課堂教學模式、依托信息技術進行知識的精細化講解、常態化進行教學評價與調整等途徑進行改革。

參考文獻

[1]唐世農.新課改背景下中學歷史教學中學生核心素養的培育[J].教育觀察，2019（11）：132-133.

[2]孫亞萍.新課改背景下中學歷史教學的創新與實踐[J].課程教育研究，2016（05）：98.

[3]羅錦有.樹立人文意識，讓歷史更富有人文性——在高中歷史教學中提升學生人文素養的策略[J].中國校外教育，2016（13）：118.

[4]葉丹.新課程改革下中學歷史教學理念的更新[J].西部教育研究，2017（17）：95-96.

[5]石春柳.例談新課程改革下高中歷史教學的主題設計[J].中學歷史教學參考，2017（04）：36-37.

作者簡介：張國生，單位：江蘇省南通市海安市大公初中，學歷：本科，研究方向：歷史教學研究。