基于“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”的音樂(lè)欣賞教學(xué)策略研究

施鑒鑫

[摘 要]小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，通過(guò)一個(gè)感官引起其他感官的共鳴，即為聯(lián)覺(jué)。在音樂(lè)欣賞課《乒乓變奏曲》教學(xué)中，通過(guò)分析不同層次與不同維度的“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”，以期提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

[關(guān)鍵詞]聯(lián)覺(jué)體驗(yàn);小學(xué)音樂(lè);欣賞教學(xué);研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0038-02

聯(lián)覺(jué)一詞，源于希臘語(yǔ)“synaesthesia”，意思是同時(shí)的感受，也被譯成共感覺(jué)、通感或聯(lián)感，是一種特別的認(rèn)知現(xiàn)象，指各種感覺(jué)之間能產(chǎn)生相互作用（通過(guò)對(duì)一個(gè)感官或感官區(qū)域的刺激，引起另一個(gè)感官或感官區(qū)域的感受）。

音樂(lè)欣賞是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，人們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)必然會(huì)調(diào)動(dòng)自身的心理機(jī)能，與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴。《列子·湯問(wèn)》中記載：“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。 伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，曰：‘善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，鐘子期必得之。”這是說(shuō)鐘子期聽(tīng)到伯牙彈奏的琴聲，就能聯(lián)想到高山或者流水，這就是音樂(lè)的聯(lián)覺(jué)。

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，許多教師運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)”的心理原理，采用視、聽(tīng)、動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等的相互作用下產(chǎn)生“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把所聽(tīng)的樂(lè)曲與他們的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生更深入地理解音樂(lè)作品，更好地提高音樂(lè)欣賞能力。

如鋼琴獨(dú)奏曲《乒乓變奏曲》是四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，樂(lè)曲的主題取材于兒童歌曲《小小球兒閃銀光》，情緒活潑歡快，表現(xiàn)了學(xué)生打乒乓球時(shí)緊張、快樂(lè)的心情和運(yùn)動(dòng)員熟練、高超的球技。下面，以此課教學(xué)為例，談?wù)劰P者運(yùn)用聯(lián)覺(jué)原理進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)的體會(huì)。

一、不同層次的“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”策略

1.抓住音樂(lè)要素進(jìn)行“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。人們聽(tīng)音樂(lè)產(chǎn)生的反應(yīng)首先是聽(tīng)覺(jué)上的，并且由此產(chǎn)生視覺(jué)上的感覺(jué)，然后才可能會(huì)出現(xiàn)其他類(lèi)似的感官想象。而“聽(tīng)—視聯(lián)覺(jué)”應(yīng)是最直接、最基本的聯(lián)覺(jué)反應(yīng)，教師要抓住旋律、節(jié)奏、和聲、配器以及曲式結(jié)構(gòu)等音樂(lè)表現(xiàn)要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”，展開(kāi)音樂(lè)欣賞活動(dòng)。

音高與視覺(jué)之間的聯(lián)覺(jué)，就是學(xué)生能夠在聆聽(tīng)旋律中聯(lián)想到視覺(jué)上物體所處的高低等，促使對(duì)音樂(lè)作品的進(jìn)一步理解。如下圖，紅色圓圈中的乒乓球會(huì)根據(jù)音樂(lè)旋律的行進(jìn)、節(jié)奏對(duì)位進(jìn)行跳動(dòng)，圖（1）中的乒乓球稍大，讓學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)旋律是低音區(qū);圖（2）中的乒乓球略小，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)旋律在高音區(qū)演奏，由此產(chǎn)生相應(yīng)的“聽(tīng)—視聯(lián)覺(jué)”體驗(yàn)。

音強(qiáng)與視覺(jué)的聯(lián)覺(jué)就是人們?cè)诒鎰e音的強(qiáng)弱和聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，可以與視覺(jué)上物體形狀的大小和質(zhì)量的輕重、各種事物能量大小、空間距離的遠(yuǎn)近等存在著聯(lián)覺(jué)上的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣的聯(lián)覺(jué)會(huì)讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，通過(guò)音的強(qiáng)弱來(lái)感受物體的大小、遠(yuǎn)近等音樂(lè)表象，更細(xì)膩地了解作曲家的情感反應(yīng)。

案例：

師：（播放變奏一，加入伴奏，說(shuō)明兩人的乒乓球比賽剛開(kāi)始，還不知道對(duì)方的底細(xì)，打得小心翼翼）這段音樂(lè)的強(qiáng)弱怎么樣？

生1：音樂(lè)力度不是很強(qiáng)，這樣才能表現(xiàn)出打得小心翼翼。

師：對(duì)！（播放變奏二）這一段的音樂(lè)主旋律在低音區(qū)，音量明顯加強(qiáng)，我們感覺(jué)到了什么？

生2：氣氛有點(diǎn)緊張，比賽升級(jí)了。

……

音強(qiáng)的變化使學(xué)生感覺(jué)到乒乓球比賽的空間變大，氣氛變緊張了，對(duì)手水平不相上下。

2.關(guān)注音樂(lè)情境進(jìn)行“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”

音樂(lè)具有非語(yǔ)義性、非具象性等特征。如從上述歌曲中，我們可以感受到比賽開(kāi)始時(shí)的神定氣閑，到雙方不相上下的急切心情，再到獲勝的喜悅心情。歌曲的不同段落表現(xiàn)出了不同的情境，特別是結(jié)尾處的干脆收音，讓人感覺(jué)到勝利者的心情。通過(guò)教師語(yǔ)言的提示，學(xué)生體會(huì)到了音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)涵。

案例：

師：（播放變奏四）上行和下行的旋律，說(shuō)明他們比賽時(shí)運(yùn)用了什么運(yùn)球方法？

生1：拉弧線球。

生2：高挑球。

師：說(shuō)明兩人的乒乓球比賽已經(jīng)進(jìn)行到白熱化階段了，打得難解難分。

師：（播放變奏五）這一段音樂(lè)，我們可以感覺(jué)到雙方都拿出了撒手锏，你來(lái)我往，難分上下。最后，音樂(lè)旋律結(jié)束了，觀眾對(duì)勝利者給予祝賀的掌聲。

……

上述教學(xué)，教師讓學(xué)生在聽(tīng)、唱、演、創(chuàng)等實(shí)踐中，記憶音樂(lè)主題，理解音樂(lè)的內(nèi)涵和發(fā)展變化。

3.理解音樂(lè)內(nèi)涵進(jìn)行“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”

《乒乓變奏曲》這首樂(lè)曲教學(xué)的難點(diǎn)是理解變奏創(chuàng)作手法和變奏曲式。學(xué)音樂(lè)的人都知道，音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)是在很多作曲家創(chuàng)作了諸如此類(lèi)的樂(lè)曲后，歸納總結(jié)出來(lái)的有共性的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)。曲式結(jié)構(gòu)是一種由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，需要學(xué)生分析、概括，最后總結(jié)出變奏曲式的概念。知識(shí)的新授一旦講得不透徹，學(xué)生聽(tīng)辨起音樂(lè)主題與變奏來(lái)就會(huì)有霧里看花之感，這節(jié)課的教學(xué)就不能達(dá)到目標(biāo)。因此，本節(jié)課教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用多種手段讓學(xué)生理解變奏曲式中音樂(lè)主題的變化。于是，筆者通過(guò)多種方法突破教學(xué)難點(diǎn)——理解變奏曲式，這就需要運(yùn)用多種感官。如通過(guò)圖片視譜，在屏幕上呈現(xiàn)主題音樂(lè);運(yùn)用聽(tīng)唱模式，讓學(xué)生在聽(tīng)中認(rèn)知、記憶音樂(lè)主題;運(yùn)用比較聆聽(tīng)方法，對(duì)音樂(lè)主題和變奏進(jìn)行對(duì)比分析、記憶等。

在本課教學(xué)中，筆者選擇了六幅乒乓球比賽的圖片來(lái)表示六種演奏形式：圖片（1），一個(gè)球員在桌面運(yùn)球的場(chǎng)景，并出示“主題旋律”四個(gè)字;圖片（2），兩個(gè)球員在球桌旁邊神定氣閑的情景，出示要求“加入伴奏，變奏一”;圖片（3），交換場(chǎng)地，出示要求“音高變化，變奏二”;圖片（4），比賽球員表情緊張的場(chǎng)景，出示要求“節(jié)奏變化，變奏三”;圖片（5），兩位球員動(dòng)作夸張，表現(xiàn)出乒乓球走弧線的場(chǎng)景，出示要求“力度、節(jié)奏變化，變奏四”;圖片（6），整個(gè)比賽場(chǎng)景，觀眾舉臂高呼，球員動(dòng)作夸張，乒乓球弧線拉得高，出示要求“力度、音高變化，變奏五”。運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)，在檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能在打亂順序的情況下，獨(dú)立而準(zhǔn)確地判斷出音樂(lè)的主題與變奏。在欣賞體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生懂得了音樂(lè)的變奏可以表現(xiàn)出打乒乓球比賽的快樂(lè)、緊張、興奮、熱烈等場(chǎng)景。在筆者問(wèn)“音樂(lè)給我們?cè)鯓拥膯⑹净蛘呤斋@”時(shí)，學(xué)生這樣總結(jié)：“在欣賞過(guò)程中感受到音樂(lè)與生活密切相關(guān)，明白要取得成功需要自己不斷地努力，從運(yùn)動(dòng)員身上學(xué)到了不怕苦、不怕累的拼搏精神。”

二、不同維度的“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”策略?

1.音樂(lè)創(chuàng)作維度的“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”

在音樂(lè)課堂中，教師常引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)覺(jué)生發(fā)創(chuàng)作靈感，這是一種非常有效的方法。如最后的拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提供主題旋律“”和節(jié)奏型“××× ×××”“×××× ××××”“××× ×××”“×·× ×·×”，讓學(xué)生將旋律中的××替換為提供的節(jié)奏型。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿想象的乒乓球比賽的音樂(lè)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“快樂(lè)乒乓”的創(chuàng)編活動(dòng)，最后以小組展示的形式，把乒乓變奏曲進(jìn)行擴(kuò)充。這樣教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)及協(xié)調(diào)能力，發(fā)掘了學(xué)生的表演才能，而且保護(hù)和激勵(lì)了學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中的積極體驗(yàn)及成就感。

2.圖形譜維度的“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”

在《乒乓變奏曲》這堂音樂(lè)欣賞課中，筆者出示了大量的圖片來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”。由于器樂(lè)欣賞中沒(méi)有歌詞的輔助理解，學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的理解不夠深刻，教師適當(dāng)?shù)乩谩奥?lián)覺(jué)體驗(yàn)”，讓圖文發(fā)揮作用，能幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地從音樂(lè)元素出發(fā)，抓住音樂(lè)的特征，運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”，更快、更直接地理解音樂(lè)。通過(guò)日積月累，就能做到“一覺(jué)引多覺(jué)”，豐富學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)想和情感體驗(yàn)。如圖（3）的形譜：

圖（3）的形譜說(shuō)明：第一段音樂(lè)主題由四個(gè)樂(lè)句組成，用四個(gè)乒乓球表示;第二段音樂(lè)的音高與第一段一樣，但加入了伴奏;第三段是低音區(qū)，所畫(huà)的乒乓球相對(duì)較大;第四段是大量十六分音符的運(yùn)用，旋律行進(jìn)感覺(jué)像一條纏繞的線;第五段音樂(lè)是高音區(qū)的音階上行和下行;第六段是低音區(qū)的音階上行和下行，最后以“2、3、1”三個(gè)音結(jié)束。

3.音樂(lè)動(dòng)作維度的“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”

在近幾年的音樂(lè)欣賞課中，許多教師已經(jīng)在廣泛運(yùn)用音樂(lè)與動(dòng)作相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)了。當(dāng)然，“動(dòng)作”這個(gè)詞的含義包含的范圍很廣，在本課中指運(yùn)用動(dòng)作聯(lián)覺(jué)幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)。

課堂上，在每一段的變奏當(dāng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的變奏進(jìn)行動(dòng)作體會(huì)。如主題旋律表現(xiàn)乒乓球運(yùn)動(dòng)員氣定神閑地站在乒乓球桌旁邊，在球桌上拍球：變奏一，表現(xiàn)乒乓球選手試探性地進(jìn)行你來(lái)我往的比賽;變奏二，表示兩位乒乓球選手的水平不分上下;變奏三……變奏五，表示最后一場(chǎng)比賽，一運(yùn)動(dòng)員拿出撒手锏，終于把對(duì)手打敗。學(xué)生在體驗(yàn)乒乓球運(yùn)動(dòng)員比賽的過(guò)程中，感受到了音樂(lè)的變化，懂得了變奏所表現(xiàn)的內(nèi)容。

4.微視頻維度的“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”

教師利用微視頻，把主題旋律、變奏進(jìn)行分段示范演奏，每部分變奏視頻則分成上半部分樂(lè)譜出示和下半部分雙手演奏示范，讓學(xué)生一目了然地了解鋼琴演奏的鍵盤(pán)位置、變奏的基本情況等。有了微視頻的直觀演奏，學(xué)生學(xué)會(huì)了真實(shí)的演奏方法，走近了音樂(lè)。

綜上所述，在音樂(lè)欣賞課中運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)”，能使學(xué)生自始至終都在感受音樂(lè)、觸摸音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）