淺析初中數學課堂中啟發式教學行為

崔志鳳

【摘 要】隨著教育改革的進行，傳統的應試教育教育方式已經不再適合當前教育的發展，教師應該加強對學生的全面教育，而在傳統的教育中僅僅是通過教師對學生進行知識的灌輸，學生只能被迫接受，這樣嚴重影響了學生的思維能力的進步，數學課堂上也是這樣，受到數學自身的特點限制，數學的教學中一般都是索然無味的，這樣對學生的學習積極性是一個嚴重的挫傷。同時在這樣的情況下也會影響學生對知識的理解，而啟發式教學則會解決此項問題，通過啟發式教學提高學生的學習樂趣，進而提高課堂教學的效果，所以教師一定要加強對學生的啟發式教學。

【關鍵詞】數學課堂;啟發式教學;探究方法

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0170-02

引言

在當前的教育改革的情況下，要求提高學生的自主學習能力，提高學生的課堂積極性，但是在實際效果來說并不好，在數學課堂上也是如此，依舊存在著諸多問題急需解決，所以在這種情況下，啟發式教學便顯示出自身重要的作用，通過啟發式教學，教師可以充分調動學生的學習興趣，加強對學生思維能力的提高，學生的自主學習能力得到進步，培養學生形成獨立學習的習慣，若是學生能夠積極參與到課堂中來，那么對教師課堂教學來說是一舉兩得。這種教學方式對學生也有很大的好處，在學生日后的學習中也能發揮作用，如何能夠讓啟發式教學更有效果，是教師需要重視的問題。

一、數學課堂上采用啟發式教學的意義

從當前來看，啟發式教學可以提高學生的積極性以及獨立思考能力，而在數學學科當中，由于數學本身對思維能力和邏輯推理能力的要求很高，導致學生的學習積極性一直不高，相比于其他學科來說學習比較困難，而若是教師可以采用啟發式教學，則能夠強化學生的思維能力，讓學生的思維得到解脫，而解放思維則會幫助學生在課堂上有著更高的積極性，強化對知識的掌握，同時也有著很好的課堂效果，對于學生來說，思維的解放可以反作用于其他方面，對學生自身的全面進步也有益處，對于學生進行日后的學習提供了方法，形成一種雙贏的局面[1]。

二、啟發式教學在數學課堂中存在的問題

1.問題的提出有所偏差。

由于數學是考試的重點內容，受傳統的應試教育影響非常嚴重，他們的目標僅僅是為了學生的學習成績，為了應對任務而進行啟發式的教學，在問題的提出上也是有所欠缺，而部分教師認為只要他們提出了問題，學生就會思考，就會有作用，所以雖然教師每節課都會提問問題，但是卻沒有太大的意義，只是一種留于表面的教學形式。教師對于問題的提出應該仔細斟酌，既能恰逢其時的提出，同時還能讓學生產生積極的思考，產生一定的作用。

2.對啟發式教學的理解有所偏差。

受傳統的應試教育的影響，部分教師在教學中只是對學生進行知識的灌注，將知識全部交給學生，卻沒有考慮過學生的接受程度，在這種情況下，學生自身的接受程度較低，對知識也是模棱兩可，并不能做到準確掌握，學生沒有學習的興趣，不能幫助學生進行思維上的進步，甚至還會有反作用，由此可知，部分教師所認為的啟發式教學，僅僅是對學生進行問題的提出，從而讓學生進行思考，但這種想法是極其錯誤的，既片面又無用，教師對于啟發式教學的含義有所偏差，這些都不會促進學生的發展，同時甚至可能會影響啟發式教學的實際效果。

3.只重結果，忽視過程。

在初中課堂上，教師對于啟發教育只是看重結果，沒有考慮到過程的重要性，教師在教學中只是重點關注學生最后的學習成績，卻全然沒有考慮到過程在其中的重要作用，這種現象時有發生，但卻是有原因的，教師在提出問題之前便已經準備好了正確的答案，并在其中影響著學生對問題的思考，這種教學并不能真正屬于啟發式教學，而且在其中也忽視了學生的感受，所以，這種只是關注結果的啟發式教學沒有任何作用[2]。

三、啟發式教學在數學課堂中的方法探究

1.提出的問題要適合學生思考，準確把握問題難度。

教師在問題的提出上一定要仔細斟酌，選擇問題既能夠讓學生產生思考，同時難度不宜過大，導致學生失去思考問題的興趣，同時教師要改變對啟發式教學的態度，認識到啟發式教學的重要性。

例如在講解“等腰三角形底邊上任意一點到兩腰距離之和等于一腰上的高”這一知識點時，教師可以改變成“等腰三角形底邊延長線上一點”，引發學生思考，然后再變成“任意三角形”，通過一步步的啟發來加深學生對知識的掌握。

2.結合生活進行教學。

知識是在生活中出現的，它也會輔助學生解決生活中存在的問題，而在數學的學習中，很多知識都是抽象的，這對于學生對知識的掌握來說是一個阻礙，所以教師在教學中可以充分利用身邊的生活實際，對學生進行課堂引導，結合學科的特點，設計出有針對性的教學計劃。

例如在《平面圖形與幾何圖形》這一節的學習中，教師可以預先準備一個有關中國漢字象形化的視頻，讓學生類比從實物中抽象出幾何圖形來進入新課。

3.正確使用啟發式教學方法，注重教學中的過程探討。

對于教師來說，一定要改變對啟發式教學的態度，經過仔細研究合理使用，考慮學生的接受程度，在學生的知識范圍內進行合理的啟發教育，最后達到幫助學生掌握問題的要點，另外，在啟發過程中的問題也要重視，教師不能誘導學生向事先準備好的答案上靠攏，這樣就失去了啟發的意義。

例如在《解一元一次方程》這一內容的學習中，教師可以采用讓學生進行“一題多解”的方法，讓學生對問題的解決方法進行討論，通過不同的角度和不同的方法對問題進行思考，教師在學生遇到阻滯后進行適當的點撥，這樣學生在解決問題的過程中逐漸掌握問題的解法，同時還能多角度審視問題，確保對知識的全面掌握。

結語

當前隨著教育的改革，越來越注重對學生全面能力的養成，而傳統的教學模式已經不能適應于教育的發展，所以要求教師要尋找方法，改變當前的情況，而啟發式教學就是一個很好的教學方法，既能促進學生開闊思維，同時在其中也會保證學生的學習成績，教師根據不同的情況進行教學，探索符合學生的啟發教育，并最后達到教學目標，促進學生能力的提高。

參考文獻

[1]李強.淺議初中數學教學中的啟發式教學[J].學周刊，2016，36：57-58.

[2]尹蓮.如何啟發學生突破初中幾何學習難點[J].當代教育實踐與教學研究，2018，01：118.