英語課堂“學困生”現象成因分析及對策初探

梅晶晶

【摘 要】作為一名小學英語教學工作者，我發現到了中高年級尤其是高年級都會遇到幾個班級里的所謂的“學困生”。在小學階段，學生對于英語課是充滿了好奇與期待的，尤其在低年級他們會全身心地投入到課堂，積極賣力地跟讀、表演，課堂景象甚至可以用“繁華”二字來形容。然而，到了中高年級尤其是高年級，這樣繁華的景象往往好景不再。有些學生明顯感覺吃力，對英語學習不再抱有熱情和信心;有些學生開始表現出“心有余而力不足”可是無論如何努力都不能再與別人齊頭并進的掙扎狀態。他們或走神，或者講話搗亂，有的甚至堂而皇之地做小動作，其作業和考試質量就更不言而喻了。

【關鍵詞】學困生;英語課堂;英語學習

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0182-02

是什么使得他們在接觸英語學習的最初就有了“學習心理障礙”？又該如何幫助他們化解“障礙”，重新拾起學習英語的興趣和信心呢？

一、小小的挫折可能打敗了孩子的信心

“學困生”之所以會存在原因是多方面的，但是是后天的非智力因素所導致。其實他們在學習英語的初期，和大部分孩子一樣對英語充滿了好奇和期待。但因為在學習的某個階段因為某一個方面的挫折沒有被及時發現和得到幫助，造成他們內心的自卑抗拒，而此時來自教師或家長的責問批評進而會導致學生對老師失去信任。此時，如果老師及時發現學生的困難并給予幫助和鼓勵，和他們和諧地相處交流，能夠使他們恢復積極向上的心態，重新拾起興趣和激情。

我們班的洋洋平時英語學得雖然不十分優秀，但也能很好地聽說讀寫達到教學要求。在五年級上學期學到if從句時，因為此知識點同時涉及到一般將來時和一般現在時兩種時態而遇到挫折。那一個星期我都沒有收到他的英語作業，當缺作業名單上再次看到他的大名時，我要求他立刻到辦公室找我。看到他怯怯的眼神，我把怒火壓了下去。我讓他在我身邊坐下，和他近期的學習。通過交談我得知他的難處，于是給他重新講解知識點并鼓勵他用口訣進行記憶，并且“聘請”了一位“小老師”為他出題講題。幾天后他在測試中取得了不錯的成績，維持了他學習英語的信心和興趣。

二、意志力薄弱可能讓學生成了缺乏動力的“懶”人

英語學習本身就需要進行大量的讀寫訓練和記憶操練，并且隨著學齡的增長，學習任務本身難度也在加大。在心理學角度看來，學習過程不僅是一個認知發展的過程，更是一種需要人自覺確立目標并根據目標通過克服障礙以實現目標的過程。學生意志力的好壞，決定著學生的學習表現和結果。

躍躍是個聰明的小男生，到了六年級，他開始“懶”了起來，回家不肯背誦并且在學校里變著法兒地逃避檢查。當時正值寒假，我想到21天養成一個習慣，便短信要求他在寒假第一天開始每天默寫20個單詞，每天拍照通過微信上傳給我檢查，另外還要語音背一篇課文。我堅持每天仔細聽錄音并檢查作業完成狀況，他發現老師態度堅決，自己也不敢隨意放松，一個寒假下來，英語學習的良好習慣養成了，他的學習成績也取得了質的飛躍。

三、不恰當的方法和習慣可能讓學生成了‘迷途的羔羊

英語學習不僅需要毅力的支撐，更需要正確的學習方法和良好的學習習慣。很多學生在學習英語過程中良好的習慣沒有養成、沒有找到正確的方法而走了很多“彎路”。小學生對家長的依賴比較重，而家長往往會忽視對孩子的聽、讀作業的監督，導致孩子們在同等課堂效率的情況下也會產生差距。課前預習，課堂記筆記等習慣的培養不到位，上課聽課的效率差等，這些都會成為學生在英語學習路上的“絆腳石”，隨著年級的升高、內容的增多和難度加深，一些孩子成了‘“迷途”的羔羊。

為此，我每天都會在課余時間和一些學困生家長進行單獨的溝通，我需要家長的積極配合和及時監管。我鼓勵孩子們課前預習，我會定期表揚預習效果比較明顯的孩子，由此起到激勵敦促的作用。課堂上我進行及時的板書示范，我會走下講臺盡量一一指導示范如何記筆記，對好的記錄方法進行展示和推廣，課后對筆記進行檢查和批改。

四、“不對胃口”的課堂任務和作業加重了學生的心理負擔

在課堂上，學困生由于成績落后而失去學習的信心，也可能因為準備不足而害怕丟面子犯錯誤，很少參與課堂，運用語言機會就越來越少。

在課堂上，我將教材化難為簡，精講多練，利用思維導圖提高效率。多用激趣的方法激發他們學習的興趣，把游戲、歌曲帶入課堂，鼓勵他們參與難度適中的活動，他們感到英語學習沒有想象中那么可怕，課堂也沒有那么多的束縛和壓力時，聽課效率也就提升了。我安排幫扶小組，并有意向學困生傾斜：在練習和表演對話時，安排合適的小組指定小組成員對學困生進行鼓勵和幫助，分配相對輕松容易的任務，并優先安排有學困生的小組表演。在小組中他們不再沉默不做陪襯也不會有畏懼心理。在課堂提問時盡量用難度適中的問題，讓他們到黑板寫有把握的句子和單詞，增加他們的參與度。

在作業布置方面，學習困難的學生原本對英語學習就有些許抗拒，他們會逃避書寫和背誦作業，甚至在中高年級出現抄襲他人作業的現象。布置可選擇的課后作業，對于有難度的如課文默寫之類的作業，分段給他們進行。這樣，作業對他們的胃口，他們都能有信心和興趣學習英語。

五、老師的忽視和負面評價壓抑了學生的課堂安全感

學困生的內心往往是自卑的，他們覺得自己學習上不如別人。教師在課堂上對學生的反饋性評價也會影響學生的課堂安全感，對于學生錯誤的回答，首先要做出肯定的回應，批評語和鼓勵性課堂語言結合在一起，對學生做出的努力表示期待和肯定，增加其課堂安全感。創造溫馨和諧、亦師亦友的教室文化環境可以消除學生在課堂中的恐懼和疑慮，讓學生感到安全和放松，更快樂地投入學習。

在學生回答提問、默寫、測試之后，我都會進行一些激勵、鼓舞的語言批注或點評，挖掘發現他們每次具體的可圈可點之處進行表揚，他們會因為得到老師的肯定和表揚感到興奮，慢慢恢復自信，重新樹立起學好英語的信心。教師課堂上豐富得體的表情使學生尤其是性格內向的學生克服畏懼心理的強有力法寶，這種情感管理的作用是任何其他管理手段無法替代的。

冰凍三尺非一日之寒，對應于學困生的轉化是一個艱巨而長期的過程，我們應該始終抱一顆熱誠的心去真正關心愛護他們，用足夠的耐心去包容接納他們的不足之處，發掘他們的閃亮之處，相信他們的學習能力，幫助他們重新樹立信心，走向燦爛的明天。

參考文獻

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