文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐運用探索

邱素華

【摘 要】語文作為小學教育的基礎性學科，其重要性不言而喻。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學教學的難重點。本文通過對文本細讀在小學語文教學中的實踐運用進行分析，探索在小學語文閱讀教學中文本細讀的應用方法，希望對提高小學語文閱讀教學質量有所幫助。

【關鍵詞】文本細讀;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G40 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0213-01

引言

近些年，我國教育部門對小學課程改革十分重視，新課改的腳步逐漸加快，改革程度不斷加深，閱讀教學也受到了高度關注。究其原因，主要是閱讀教學，可以讓小學生掌握語文知識，提升語文學習能力。因此，對文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐運用進行分析，具有十分重要的意義。

一、文本細讀在小學語文閱讀教學中運用分析

小學語文閱讀教學中進行文本細讀的方法，主要是指閱讀教師應該在現有教學資源基礎上，收集能夠提升學生閱能力和資源和書籍，并讓學生閱讀具有代表性的文章，確保學生在閱讀后可以了解文章主旨，體會其中隱藏的內涵，學習寫作方法容。這樣一來，即使文章難度較大，學生也可以在閱讀之后，將答案輕松的尋找出來。由此可見，在小學語文閱讀教學中進行文本細讀，有利于強化語文閱讀教學的效果。

二、文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐運用建議

筆者結合教學經驗，提出了在小學語文閱讀教學中運用文本細讀的幾點方法，如下所述：

1.教師應以身作則，促使學生掌握文本細讀的方法。

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐，才能對文本細讀方法的有效性進行檢驗。因此，需要將文本細讀方法應用于語文閱讀教學之中，對其應用效果進行檢驗。語文教師在過去的課堂教學中，已經積累了大量的教學經驗，且具備豐富的理論知識，形成了獨有的教學方法，但是在語文閱讀教學中應用文本細讀方法，對于教師來說，是一個嘗試，教師要加強對文本細讀方法的學習，并知曉應用該方法的優點和不足，最后對其進行熟練掌握，確保方法應用的有效性，最終實現學以致用的目的，這樣一來，教師方能按照自己的理解，有效應用文本細讀法。

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該提前準備好教學內容，備課內容不僅要包括教材中文章，還要通過查閱文獻，網上搜索等方式，收集與教學內容相關的文章，在豐富教學內容的同時，激發學生的學習興趣，以此來營造良好的教學氛圍。例如：在進行《田忌賽馬》閱讀教學時，教師還可以對《孫子兵法》中的其他故事進行引用，同時也可以引用與教學內容類似的故事，例如：《退避三舍》等，通過豐富教學內容的方法，讓學生加深對這篇文章的理解。讓學生知曉只有在事前做好謀劃，隱藏自己，觀察對方，知己知彼，方能百戰不殆的道理。因此，需要運用文本細讀方法，使自身語文閱讀能力得到提升。通過上述分析可知，教師以身作則掌握文本細讀方法，是在小學語文閱讀教學中運用文本細讀方法的前提，教師必須要在教學前對文本細讀方法加以研究，理解透徹，方能讓學生掌握這種學習方法[1]。

2.運用文本細讀方法，培養學生的閱讀習慣。

小學語文閱讀教學，是培養學生學習習慣的重要途徑，由于小學生心智尚未發育成熟，對于知識的接收和理解有限，因此，教師應該引導學生進行學習，讓其形成良好的學習習慣。以小學語文閱讀教學為例，在閱讀教學的初期，識字是學生閱讀文章的主要目的，無需對文章的主旨進行深入探究，在這一階段，學生閱讀文章后，并沒有形成探究文章主旨概念的習慣，對于課后的問題也無法解答，故而這樣的閱讀方式只是走馬觀花，并無實質性的意義。因此，教師應該在這個過程中，充分發揮自身的引導作用，并運用文本細讀方法，對學生的閱讀習慣進行培養。首先教師可以讓學生閱讀整篇文章，讓學生在閱讀過程中找出文章中的生僻字，通過查閱字典的方式，對生僻字進行熟悉和掌握。其次，教師應該要求學生快速閱讀文章，其目的在于讓學生連貫閱讀，對文章含義進行初步了解。最后，讓學生運用文本細讀方法深入閱讀文章，明確文章內容和主旨思想。學生由于知識儲量有限，在閱讀過程中可能無法明確某些語句的意思，教師不應著急為其解釋，而是讓學生在閱讀整篇文章后，結合文章內容，對語句意思加以揣測和理解。在全體學生完成閱讀后，教師應隨機讓學生回答問題，之后，教師方能對文章中的語句進行系統性的解釋，讓學生明確文章中所使用的修辭手法、文章主旨和主要內容。學生只有獨立閱讀整篇文章，才能為文本細讀方法的使用奠定堅實的基礎，才能準確回答課后的問題。雖然一部分學生可能在答法上有所不同，但其最終思想都會向文章中心思想靠攏[2]。

3.個性化有感情的閱讀文章。

學生由于個性和認知上的差異，在閱讀文章后，對于文章的理解和想法，可能會存在非常大的差異，每個人都會在閱讀文章時融入自身的感情。教師作為課堂教學中的引導者和知識講授者，應尊重學生的個性化差異，并注重學生的想法。究其原因，主要是小學生年齡較小，心智尚未發育成熟，無法客觀的認知事物，對于問題會產生自己的看法，并且小學生的心理承受能力不強，渴望得到教師的尊重和鼓勵。因此，教師在語文閱讀教學中，必須要對其予以正確的引導，促使其以正確的角度，對問題進行認知。教師不能一味的激勵學生，也不能直接否定他們的看法，必須在激勵中融入建議，在否定中體現激勵，只有這樣，才能充分發揮文本細讀方法的作用。例如：在進行《卡羅爾和她的小貓》閱讀教學時，學生可能會在閱讀中將自身的感情融入其中，在小貓不見時，學生會傷心，這就會導致學生對文章的理解存在偏差，雖然帶有感情的閱讀文章并不是壞事，但如果失去理性，則會影響閱讀的效果。需要教師引導學生在注重情感閱讀的同時，運用理性思維理解文章的含義。

結論

綜上所述，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，將文本細讀運用至小學語文閱讀教學中，有利于提升教師的教學水平，強化閱讀教學的效果。因此，教師在閱讀教學過程中應以身作則，促使學生掌握文本細讀的方法，培養學生的閱讀習慣，并引導學生運用理性思維理解文章，只有這樣，才能提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]王艷華.文本細讀在小學語文閱讀中的應用[J].學周刊，2018（28）：141-142.

[2]潘健智.文本細讀策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].現代基礎教育研究，2015，9（01）：173-177.