論高中地理教學是增強學生核心素養的有效途徑

錢芳艷

【摘 要】核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。在核心素養中結合地理學科特點，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。因此，高中地理教學是增強學生核心素養的有效途徑。

【關鍵詞】核心素養;高中地理教學

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0115-02

“核心素養”的提出，是基礎教育課程改革的創新點和突破點。著名教育家葉瀾說：“每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗;提供獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。”每門課程都肩負著培養學生核心素養的不可或缺的獨特使命，高中地理教師也應在高中地理教學中貢獻自己的一份力量。

一、運用章后的問題研究，增強學生的科學精神

高中地理每一章課后都有一個活動題，具有實踐性、開放性、創造性等特點，能夠給予學生實現創新和實踐的機會。例如高中地理必修一第二章課后的問題研究：為什么市區氣溫比郊區高？高中地理教師可組織學生到戶外進行研究和實踐。

在一個周末里，學生們分成了7個小組，每組8人，有組織、有目的的進行社會實踐。以安全為前提，帶上了溫度計，分別到了江門的7個地方（外海中學、白水帶公園、匯悅城、五邑大學、江門市汽車總站、地王廣場、東湖公園）去觀察和測溫（每半小時測溫一次），通過了十個小時的觀測，學生們都得到了氣溫的變化數據。學生們通過實地考察分析中，表現出較強的合作意識和創新思維，個性得到了培養，潛能得到了開發，科學的探索精神得到了提高。因此說地理教學中的研究性學習活動，是促進核心素養教育的重要手段，是實施核心素養教育的載體，是增強學生的科學精神的有效途徑，它對學生的全面發展是大有裨益的，且學生通過自己主動探索而獲得的知識具有相對的穩定性，印象深刻。

二、從地理視角出發，培養同時具有個人價值和社會價值的人

地理視角是地理學看待和處理問題的思維方式。高中地理課程從自然地理、人文地理到區域地理，為學生提供了廣闊的地理視角。在全球化、環境教育、可持續教育背景下，對地理問題的探究，信息技術在地理學習中的應用等，都離不開多維地理視角培養。多維地理視角的培養，可以把學生的興趣、好奇心的培養與地理觀念的培養相結合，使學生對觀察、比較、區域分析與綜合等地理活動有強烈興趣，懂得尊重周圍的生態與地理環境。

高中地理課程必修二第一章《人口的變化》，第二章《城市與城市化》，第六章《人類與地理環境的協調發展》的內容都是圍繞著人類發展而展開的，能使學生對全球人口、資源、環境等問題有正確的理解，能培養出分析解決社會問題的能力，及能夠正確處理人地關系等。學生日后走向社會也不僅能從“人一地關系”，還能從“地一地關系”、“人一人關系”的角度，綜合地、全面地加以分析理解，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。因此，高中地理才是應當充分利用課程資源來培養具有核心素養的發展性人才。

三、在鄉土地理教學中，培養學生的自主參與的責任感

在21世紀的大浪潮中，地理學科本身正在由基礎科學向應用科學發展，而地理學科本身固有的區域性特點，使其能最充分地反映出鄉土區域特色。地理教育具有悠久的鄉土教學傳統，它是一個極其生動、具體的思想教育形式。首先，它通過家鄉這個“窗口”讓學生對祖國有切身的感受和了解，從而萌發學生的熱愛家鄉、熱愛祖國的感情，樹立建設家鄉、建設祖國的雄心壯志。其次，鄉土地理教育能有力地促進理論與實踐活動的聯系，特別是鄉土地理教學內容可以密切聯系當地的經濟建設實際，增強青少年學生的生產勞動意識，使教育更好地為本地經濟建設服務。

在高中地理必修二第三章第一節《農業的區位選擇》的知識點學習時，高中地理教師可以結合鄉土地理的農業生產來加強學生的理解和認知。筆者以“新會葵扇”鄉土地理區域作為案例分析，在多媒體課件上呈現出“新會蒲葵種植概況”文字資料等，并發下導學案，讓學生自學并找出關鍵詞句來分析新會蒲葵的農業區位因素及其變化。設計意圖是在問題化學習的過程中，讓學生在問題與問題的聯系中，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。

四、在可持續發展教育過程中，領悟人與自然、人與社會發展的真正理解

“發展”是人類永不停息，不辭辛勞的追求目標。人類為了滿足自身生存和發展，不斷向大自然索取，忽視對環境的保護，導致一系列全球性問題產生。可持續發展思想突破了環境領域，內涵豐富到經濟與社會的發展進程，更是一種有關人類整體發展的先進思想。[2]

地理學科是唯一以人類的生存發展，人地關系為基本教學內容的學科。其中，高中地理必修二第六章《人類與地理環境的協調發展》是培養學生對全球人口、資源、環境等問題有正確理解、培養學生分析解決社會問題的能力、能夠正確處理人地關系等的教育，是與核心素養的發展性、開放性相統一的。

可持續發展教育進展如何，直接關系到學生地理行為素質與核心素養的培養。高中地理教育可舉行一些環保紀念日宣傳活動，立足校內、面向社會，通過學生的實踐行動，增強學生與自然和社會的接觸，領悟人與自然、人與社會發展的真正理解。如一些有影響力的紀念日：

·世界濕地日 ?2月2日 ? ? ? ? ·中國植樹節 ?3月12日

·世界氣象日 ?3月23日 ·世界環境日 ?6月5日

·世界人口日 ?7月11日 ·世界糧食日 ?10月16日

·世界防治荒漠化和干旱日 6月17日 ·國際生物多樣性日12月29日

學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念。在課程實施方面，基于核心素養的學業質量標準，教師應由單純關注學科知識教學、考試教學轉向全面關注學科能力教學、學生發展素養教學，特別要探索跨學科的學習和情境學習，從而真正實現課程從學科本位發展為育人本位，落實學生發展核心素養。

以上是筆者經過多年一線教學的深刻體會，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學，在現代科學中占有重要地位，而核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。在高中地理教學中增強學生的核心素養的未來，還需要不斷借鑒、思考、實踐、總結如何在地理課程目標、標準、實施等環節中落實學生發展核心素養的培養，推進地理教育的縱深發展。

參考文獻

[1]朱琰.多維地理視角的培養[J].安徽教育學院學報，2006.11.

[2]李偉艷.中學地理學科實施可持續發展教育研究[D].山東師范大學學報，2006.4.