高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語思維方式的培養(yǎng)

【摘 要】英語思維方式即是在語言和思維的一體性理論原則下英語語言結(jié)構(gòu)方式背后的思維方式，此要素是英語學(xué)習(xí)的靈魂，亦是判斷英語水平高低的重要尺度。而該如何面向?qū)W生主體，對(duì)其此項(xiàng)能力進(jìn)行培育的問題則成為高中學(xué)科教研的焦點(diǎn)。本文便就此話題做出分列：通過課內(nèi)外典型說法分析引導(dǎo)形成英語思維方式、通過閱讀和表達(dá)運(yùn)用鍛煉英語思維方式兩方面的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語思維方式;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0237-01

高中英語學(xué)科相較于小學(xué)、初中而言，其內(nèi)容呈現(xiàn)出多、難的特點(diǎn)，在此客觀背景下，師生如若依舊采用傳統(tǒng)囿于僵化灌輸、死記硬背的教、學(xué)方式，其便很難跨越學(xué)段學(xué)科門檻，進(jìn)而影響高考與其之后的發(fā)展。對(duì)此，我們從英語學(xué)科的本質(zhì)上，即“語言”概念上去考慮，依據(jù)“語言與思維一體，語言傳達(dá)思維”的原理，則可推斷出一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)武器，即對(duì)英語思維方式的領(lǐng)悟，也即對(duì)語言結(jié)構(gòu)形式背后人的思維方法的剖析。下面，我便對(duì)此具體的剖析方法與課堂落實(shí)形式做出詳細(xì)說明。

一、引導(dǎo)形成英語思維方式：課內(nèi)外典型說法分析

英語思維方式的形成并不在一朝一夕之間，其需要由根深蒂固的本能性中文思維向此語種思維的過渡，完成此過程需要的時(shí)間或長或短。但無論多久，對(duì)此方向的堅(jiān)持與點(diǎn)滴的累積總歸是英語學(xué)習(xí)的正確途徑。而在此時(shí)間不定的前提下，教師應(yīng)最大可能保障當(dāng)下學(xué)習(xí)方式與素材的有效性，即應(yīng)選擇課內(nèi)外典型說法，如課內(nèi)外能夠鮮明體現(xiàn)中英思維方式差異的短語、句子、古詩、諺語等內(nèi)容進(jìn)行分析，以充分顯露英語思維方式的形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維向此方向的轉(zhuǎn)化。

例如：在《Lifestyles》一單元《A Perfect Day？》一課《A Couch Potato》一文的教學(xué)中，我則將此文章題目“a couch potato”當(dāng)做用于分析英語思維方式的經(jīng)典短語。即其在中文中的說法為“電視迷”、“懶人”，但其并沒有按照這里體現(xiàn)的中文思維方式，翻譯為“TV fan”或者“l(fā)azy man”，而是自成一個(gè)思維體系，按照“電視迷”的意義：很愛看電視的人，或者：老窩在沙發(fā)上吃著薯?xiàng)l、看著電視的人的具體形態(tài)，采用自己的英語語言，將這種人表述為“沙發(fā)上的馬鈴薯”，即“a couch potato”，這便是英語基于事物客觀形態(tài)進(jìn)行語言表達(dá)的獨(dú)有思維方式。除此之外，本篇文章中還有諸如“get the world at your feet”的表達(dá)，其亦基于“想要什么便得什么”、“世界被征服在腳下”的客觀形態(tài)，而不同于中文中“運(yùn)籌帷幄之中，掌控千里之外”的表達(dá)形式與所體現(xiàn)的思維形式。同學(xué)們對(duì)此差異明顯的中英表達(dá)的區(qū)分與體悟?qū)⒂行Т俪善鋵?duì)英語思維方式的接收。

二、運(yùn)用鍛煉英語思維方式

在通過課內(nèi)外典型說法分析以引導(dǎo)學(xué)生漸次學(xué)會(huì)英語思維方式的同時(shí)，亦應(yīng)同步進(jìn)行運(yùn)用英語思維方式的鍛煉，以在“學(xué)以致用”中使其得以深化。而具體鍛煉方式的探究，我們應(yīng)回歸到語言的本質(zhì)，即“用于信息理解與表達(dá)”的工具，而從理解與表達(dá)、即閱讀輸入與口語或?qū)懽鬏敵鰞蓚€(gè)維度著手。

1.閱讀：整體感知輸入。

閱讀是通過接收信息鍛煉英語思維方式的過程。伴隨著快速的信息閃現(xiàn)，在真正的英語思維方式下，則應(yīng)是對(duì)信息所指示的事物客觀形態(tài)或意義的直接汲取與感知，而非需進(jìn)行僵硬的中文思維轉(zhuǎn)譯。如此，將在提升閱讀速率的同時(shí)促進(jìn)對(duì)文篇的準(zhǔn)確理解。

例如：在《Heroes》一單元《Sports Stars》一課“Reading”部分的教學(xué)中，以“In a recent interview，Venus spoke about the time when she and Serena were practising tennis and they had to run and hide as bullets started flying through the air.”一長句為例，其內(nèi)涉及when引導(dǎo)的定語從句與as引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句。同學(xué)們對(duì)此類復(fù)雜語句的慣常閱讀方式便是分析、解剖，而結(jié)構(gòu)解剖亦意味著意義的解剖，從而無法形成一個(gè)完整的意義認(rèn)知。對(duì)此，我則讓同學(xué)們集中注意力去進(jìn)行順暢的從前到后的閱讀，中間竭力避免慣性的中文轉(zhuǎn)譯，即只要明晰每個(gè)單詞的意義，對(duì)句子的整體意義便自然能進(jìn)行準(zhǔn)確快速的感知與掌握。此過程便是運(yùn)用與鍛煉英語思維方式的過程。

2.表達(dá)：自主組織輸出。

在輸入維度的閱讀之后，依據(jù)語言本質(zhì)，對(duì)英語思維進(jìn)行運(yùn)用鍛煉的另一維度便是基于口語表述、書面寫作的表達(dá)輸出。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)，往往習(xí)慣于由中文向英文的翻譯，即用中文思維方式去完成英語語言建構(gòu)，此種習(xí)慣并不契合語言與思維配套一體的規(guī)律而必然無法支持學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上的持久發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)英語思維形態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)事物本身形態(tài)進(jìn)行英語語言的自主組織。

例如：在《Cyberspace》一單元《Tomorrows World》一課的教學(xué)之后，我讓同學(xué)們發(fā)表一下自己關(guān)于未來世界的看法。一位同學(xué)回答：“There will not have checkers、waiters in supermarkets and restaurants，because their work will be replaced by robots”。這便是典型的依據(jù)“這兒將不會(huì)有......”與“他們的工作會(huì)被......代替”的中文思維方式與語言結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行的英文轉(zhuǎn)譯。對(duì)此，我則讓其不要去想中文，而直接用英語進(jìn)行思考和表達(dá)，結(jié)果便是“There wont checkers...，theyll be replaced...”，既合乎語法，表達(dá)又自然高效。

英語思維方式因其益于聽說讀寫此全面語言學(xué)習(xí)的維度，而為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效英語教、學(xué)的關(guān)鍵。而對(duì)此具體的培養(yǎng)方式則應(yīng)遵循由感知感悟到運(yùn)用鍛煉的順序過程。

參考文獻(xiàn)

[1]張彬.高中英語教學(xué)中學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：381-384.

[2]焦嬌.注重課堂思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)探研[J].成才之路，2018（26）：35.

作者簡(jiǎn)介：林彩燕（1977.04-），女，福建安溪，福建省安溪第六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，對(duì)高中英語教學(xué)比較有研究。