藝術學“學術規劃課程”的應用路徑研究

李曉菲

【摘要】 針對我國目前學科發展所處的變革壞境，在基于藝術教育問題、藝術學研究生培養等學科建設的需求之上，應確立研究建構藝術學的學術規劃課程。學術規劃課程是針對研究生進行學術與人生規劃指導的重要課程，在實踐中引領和支持研究生學術能力的提升與發展。該文系統探討了學術規劃課程建設的基本內涵與學理認識。研究結果表明，學術規劃課程實為藝術學專業領域研究生修習之必須。

【關鍵詞】 藝術教育;學術規劃;藝術學理論;博士生培養;課程論;人才培養

[中圖分類號]G64? [文獻標識碼]A

在藝術學成為一級獨立學科門類之后的今天，中國范圍內的各大高校都在紛紛爭取設立藝術學專業的碩士學位授予點與博士學位授予點，大量培養藝術學專業人才。在此狀態之下，對于藝術學課程理論的開發與建設則成為了人才培養的重要議題。研究學術規劃課程是解決藝術教育現實問題與著力探究藝術學理論建設之必須。

一、對藝術學研究生培養中的現實問題之反思

伴隨著藝術學專業的“升門”，學科在急速發展中出現了諸多值得我們思考的問題：比如博士生延期畢業問題，根據《中國教育（事業）統計年鑒》（2003年、2008年和2013年）的統計數據來看，藝術學專業的博士生累積延期畢業率為54.37%，也就是說藝術學專業的博士生有一半以上遭遇到無法按時畢業的問題，其原因也許來自于“部分博士生因彈性學制而放松了對自身學業的要求，未能按時達到畢業要求，而不得不選擇延期”[1];比如研究生的學術研究中存在的諸多問題，如“理論基礎不夠，缺乏應有的知識;學科意識不清;沒有真正的學術問題;學術規范不清”[2]等涉及學術內涵的基本問題;再如，有相當一部分比例的藝術學專業研究生的學位論文出現“學位論文選題缺乏必要的元理論研究作支撐”[3]以及“非專業選題”的嚴重問題，等等，這些也反映出藝術學專業研究生普遍缺乏學術規劃意識、學術目標模糊、自我認知不夠、學術準備不夠等。

導致當下中國藝術學專業人才培養中出現這些問題的原因是多方面的。有些存在于學科專業領域，“藝術研究生沒有立足于和守候自己所在藝術學科及其專業的這個根本立場所致”[4]，而有些原因直指根本，如傳統體制的束縛、高校指導的不足等等，特別是高校的藝術學課程設置方面缺乏相應的專業規劃、學術規劃以及學術職業生涯規劃等容易導致藝術學研究生在專業學習、心理健康、修業年限，乃至學術職業發展等方面遭遇各種問題的出現。以上藝術學研究生培養的種種問題與現狀，都說明無論是從高校藝術學課程的設置角度，還是從藝術學專業研究生自身發展來看，都應該要有學術規劃的意識、觀念與方法。面對藝術學專業的課程發展不完備、培養人才過多的現實狀況，力圖解決藝術學研究生學術生涯中欠缺學術規劃與學術認知等問題，便是開設和實施學術規劃課程的現實基礎和學理邏輯起點。關注研究學術規劃課程的目的，一是試圖解決藝術學專業領域因研究生的學術規劃缺失出現的教育問題，二是完善藝術學專業課程體系建設，三是促進高校人才培養。

總之，對藝術學研究生培養中的現實問題進行反思后的指向，就是對于針對性解決人才培養問題之引導性學術規劃課程開設的必要性及重要性的思考，以求得從學理層面和現實層面引領藝術學研究生人才培養的提升。

二、學術規劃課程開設與實施的內容與應用路徑

在分析藝術學專業學術規劃課程開設與實施的內容之前，首先提出一個問題，學術規劃課程可以為藝術學專業研究生的學術能力發展提供哪些不可或缺的指導？本文認為有以下三方面：其一，學科知識領域指導;其二，認知力提升指導;其三，學術職業規劃實踐指導。

由于藝術學相關專業的學科成立時間不長，更多情況下面對的是跨專業的研究生。所以，對于剛剛“跨入”藝術學專業的學生來說，他們可能對自身的專業和學業不甚明了。因此，學術規劃課程不同于一般的高校職業生涯規劃課程，學術規劃課程應首先涵蓋學科專業知識領域層面的內容，指導學生清晰認識學科邊界和研究方向;其次，學術規劃課程還應該體現培養學生認知力層面的內容，對于學術發展規劃擁有明晰的認知與意識是學生成功完成學業，發展學術職業能力的重要心理因素;最后，還需要包含學術職業規劃實踐指導方面的內容，來自學校和導師的學術規劃支持可以讓學生在畢業后的職業發展中得到更大的提升。同時，隨著學生認知力的不斷進化、提高，知識領域層面的內容也會掌握得越來越深刻，兩者相互作用，相輔相成。學術職業規劃的實踐指導應為本課的重要基底部分。學術規劃課程不應該成為純理論講授的一門學術課程，在研究生階段，學術規劃課程應該成為貫穿學生修學階段的持續性指導課程，特別是在得到研究生的學術實踐反饋之后，導師根據相應的反饋進行引領性實踐指導，這門課程才能成為不可替代的存在。

（一）知識領域層面

藝術學專業的學術規劃課程首先應該在藝術學學科的知識領域層面對研究生加強指導，幫助學生厘清學科界限和明確研究方向。

藝術學專業的研究生都是來自不同藝術門類學科的學者，大多數人在選擇攻讀藝術學專業的學位之前，都以一個特定的學科作為自己的學術立身之基。對于藝術學專業的博士生而言，獲取學科認同感至關重要，博士生需要基于這種學科歸屬和身份去拓展藝術學領域和藝術教育專業的“學術圈”，并不斷鞏固自身的“學術地位”。由于藝術學專業對于各藝術門類學科的統領性以及藝術教育專業的交叉性，都需要本專業的博士生將其前背景的多學科領域建立起聯系，再持續沿著學術軌跡行進。在此過程中，如果不能順利“跨進”藝術學及藝術教育專業，便會在博士階段的開題乃至博士論文的寫作中產生問題。在縱觀全國各大藝術學學術會議的論文集時，我們會發現，盡管藝術學已經“升門”一級學科多年，但還是有不少學者從門類藝術專業的角度去探討問題，而不能很好地從原有專業學科“跨入”藝術學和藝術教育專業的本質。在此過程中，如果沒有針對性的學術規劃課程和導師的指導，博士生需要花費很長的時間在原有專業背景學科和藝術學與藝術教育專業之間尋求學科身份認同，無法建立起藝術教育專業和學科身份的聯系。并且，對于藝術學專業的要求來說，藝術學領域不僅包括藝術學理論相關概念，而且還涉及其他門類藝術學科。但是，單一學科的知識專業深度通常是經過多年的學習才能獲得的，學科語言以及其復雜性使得這些知識對學科之外的“局外人”而言很難懂。博士生們過去只是掌握了自己研究的門類學科領域的原理及文獻，提起美術教育或音樂教育或舞蹈教育如數家珍，但是他們缺少對除自己專業學科之外的其他藝術領域以及上位的藝術教育專業和藝術學領域學科研究活動的理解。即使有一定的理解，一般也只能達到對其他研究領域的最初級的理解。雖然說，隔行如隔山，隔山不隔理。但是，對于藝術教育專業的博士生來說，學習其他藝術領域的知識就會產生思維轉換過程，而且這種轉換并不是通過簡單地閱讀其他專業領域的期刊文章和課本就可以實現的，這也會加大他們進行藝術學工作時的理解壓力。所以，與傳統的門類藝術教育的博士生相比，藝術學教育專業的研究生，既不能放棄自己原有的門類藝術專業背景，還要擁抱上位的藝術教育專業，并且同時滿足門類藝術教育學科與藝術教育專業學科的雙重研究任務。在具有統領性的藝術學專業的學術研究中，博士生既要如實面對自己過往的學術經歷，又要承擔藝術教育專業學者的角色，這對他們而言是個不小的挑戰，處理不好便會妨礙學術研究的進展。所以，如果進入藝術教育專業領域的博士生沒有做好相應的跨學科準備，就逐漸深入學科領域進行學術研究，這樣沒有被充分理解及規劃過的學術生涯歷程會困難重重?？赡芊从吃谥T多博士論文的選題上、博士學位論文的寫作中，乃至博士生博士階段的學業壓力和精神狀態上。在如此境況下，藝術教育學術規劃的構建實在是藝術學專業人才培養中不可或缺的一門指導博士生進入專業學科并循序漸進獲得學術生涯的成果的指向性課程?；诖耍J識并了解自己所學的專業，并在此基礎上激發專業學習的興趣與熱情，是研究生在學術生涯中必須邁出的第一步，也是學術規劃教育課程內容的重要組成部分。

1.關注學科基礎理論。對藝術學進行學理層面的分析和反思，是藝術學理論科學化以及系統化的研究之必須。李心峰認為：“元藝術學作為藝術學之學，只探討一定的藝術學說、藝術觀念、概念的性質和意義等等。這意味著元藝術學理論首先是一種‘超越更髙一個層次的理論研究，即元理論以純粹邏輯形態的理論為對象，它區別于具體科學的表達方式，是對整個學科理論作整體性的反思。其次，它是一種獨特的方法，形式化是其總特征。元理論需要暫時拋開具體內容，但具體內容已積淀在形式之中，形式化程度的高低與學科的特征又在理論當中以邏輯形態來表述問題。再次，它是一個相對獨立的領域，元理論不能停留在零散的層次進行思考，它是對學科進行系統的反思，成為該學科中的一支，并有可能形成一個分支群的科學理論?！盵5]實際上，在人文社科的研究領域，科學化、系統化的研究理論和研究方法已經發展得非常成熟。這種理論研究和反思，已經在全部科學領域形成了一個深厚的學科傳統、研究問題的觀念和方法。對于新生的藝術學專業的理論而言，藝術學的元理論研究還不夠被重視。這也是有些研究者認為藝術學的學位論文的選題總是出現非專業性選題的原因之一——藝術學專業研究生在學習過程中缺乏對元理論研究的重視所致?！斑@一現狀也反映出，不論是研究生，還是指導教師，在某種程度上仍然缺乏對于藝術學元理論的深入思考與探究，依舊是站在門類學科的認識點上考慮問題，仍傾心于自身駕輕就熟的研究領域進行選題，缺乏藝術學元理論作支撐?！盵3]所以，學術規劃課程在面向眾多“跨學科”的藝術學專業的研究生進行指導時，首先要做的就是讓學生清晰學科領域的基礎理論以及元理論，為其他領域課程的學習打下堅實的基礎。

2.厘清門類藝術理論。根據對藝術學專業研究生前學科背景的分析，他們要么是具有一種門類藝術學科的背景，要么是具有文學理論學科的背景?？鐚W科的特征在藝術學專業研究生身上格外明顯。而學術規劃課程就要在學情分析的基礎上，指導跨學科的學生進入學科門類領域。如，學生需要在學科專業學習時“打通”其他門類學科，用張道一先生的話就是，最好要打通音樂、美術、舞蹈這三門學科，才能對藝術教育進行統領性和上位性的思想。“從知識結構上來講，如果一個研究者不具備音樂、美術和舞蹈知識結構，如何去打通？舞蹈的載體是人自身，音樂的載體是聲音，繪畫的載體是顏料和畫布，載體不一樣。不僅如此，音樂是聽覺藝術，西方又稱時間藝術;美術是視覺藝術，西方稱為空間藝術;舞蹈兼具二者特點，但是人自身在其中為載體。人類的視聽藝術形態、時間的和空間的藝術形態，都囊括進來了。”[6]同時又需要具有一定的藝術實踐能力。但是，能夠真正“打通”這三門藝術學科的人必須要從本科階段培養開始培養。在目前現行的藝術學招生體制下，可以說是“打通”三門學科是一個學習上較為理想的狀態。但是，在實際進行藝術學專業的學習時，只要保有一顆對其他藝術形式感興趣的“學習之心”，有了這樣的學習之心，才能盡可能多地獲取其他門類藝術學科的養分，而不會固步自封地局限在自己從小學到大的某一門學科門類之中不可自拔。

所以，能夠明晰學科界限，清楚藝術學專業理論與門類學科的關系是學術規劃的重點內容，同時也是關系到學生能否順利完成學業的關鍵。

3.借鑒交叉學科理論。一些藝術學專業的二級學科具有交叉學科的屬性。所以，學術規劃課程也要指導學生在進行專業領域的學習時，要開闊眼界借鑒交叉學科的理論以促進與開發新的研究領域，擴大研究生的視野范疇，促使他們在學術中引領藝術領域的新問題、新方法和新視域，推動學科成熟穩步向前發展。

（二）認知力層面

在認知力層面對研究生進行培養，是學術規劃課程中價值觀念部分的重要環節。隨著學術規劃課程中的意義介入，認知力的不斷提升和發展不但會對研究生的知識學習產生積極影響，也會對其學術生涯發展產生有利的影響;反之，如果沒有學術規劃課程的條件引導，研究生們在繁重的學業壓力之下很可能出現與認知相關的心理問題，特別是對博士生而言，輕則影響博士生的學術發展，重則危害生命。學術規劃課程在認知力層面的指導可以有以下幾部分內容：

1.價值辨析與導引。學術規劃課程應該對研究生的學業觀進行價值層面的正確引導，以幫助學生及時應對學習中的挫折并順利完成學業。如果沒有價值觀的引領和學術理想，博士生在博士學位攻讀期間可能會遭遇困難而無法堅持下去。北京師范大學梁玖教授所開設的《藝術教育學術規劃》課程中提出了博士生的正確價值觀：目標要高，要有情懷和理想，“博士生實在應為建構、引領和供給者;是榮譽、品味、卓越見解和經典文明的風景”，并且提出了“人生的三個支架”理論：博士生應該努力尋找人生的三個支架：靈魂有個高貴的支架;學術有個高級的支架;生活有個厚實的支架。[7]如果研究生都能夠以此“頂點規格”要求自己，那么博士生涯的學習壓力也就不算什么了。

2.自我認知心理基礎。學者艾莉森認為：“自我概念乃是個人所持有的特殊角度——是個人甄選與過濾事件，使結果聽起來、看起來都能符合自我經驗的參考架構”。對于學術界不斷出現博士生抑郁的心理問題情況來看，了解自己的生理、心理特征，科學地把握自己，是培養和保持生理、心理健康，促進人格完整，順利完成學業與學術職業發展的重要保證;了解自己的興趣、人格、能力等，知道自己喜歡什么方向的研究，能夠做什么方向的研究，都有利于學生了解自己與他人在學術生涯發展中的差異，明確自己的優勢所在，揚長避短，也將有益于自身的健康成長。因此，提供自我認知的引導是學術規劃課程開設的必要性之一。

3.意識與想象力的未來建構作用。學術規劃類課程需要運用心理學的相關理論對學生進行評估和指導，培養學生增強學術規劃的意識，運用想象力去構建未來的學術與職業生涯。當學生意識到自己有能力建構未來，對未來可能的成功進行大膽的想象和追求時，思維一旦打開，人便可以做到也許現在還無法做到之事。這種意識是個人追求未來成功的學術生涯以及擁有幸福人生的關鍵。有了認知層面的提高，也會增強學生面對博士生學業困難時的抗壓能力，懷抱一定可以堅持下來的信心，從容面對學術道路上的坎坷，完成自我的進化和學術能力的提升。學術規劃課程運用心理學指導與幫助學生打開思維，對學生的學術能力發展和提高都會產生重要的作用。

（三）學術職業規劃實踐指導

學術職業規劃強調兩方面內容，其一為學術規劃指導;其二為學術職業規劃實踐指導。學術規劃指導針對學生在求學期間的學術規劃，比如應該以怎樣的學術素養來完成和發展學術生涯，都應該是學術規劃中的內容;而學術職業規劃，則在學術規劃的基礎之上，教會學生掌握了解自我和了解職業世界的方法，提高學生做出職業生涯選擇的能力，引導學生積極合理地規劃自己的學術職業生涯。沒有一個學生會永遠不畢業，即使對于已經有工作的博士生來說，來自導師與學校提供的學術職業規劃都是幫助他們再度獲得學術與職業生涯成功的必要條件。

1.學術規劃指導。學術規劃指導對于研究生在碩士與博士階段的學習有著方向性的把控作用。學術規劃指導培養學生的學術規格，明晰學習目標，并幫助學生制定長遠學術目標與短期學業目標。明確的學術規劃可以讓學生成長得更快，更能提升藝術學人才的培養效率。學術規格是支持研究生學術生涯不斷成長的基本素養。學術規劃課程指導研究生明確并施行學術規格，讓學生規格化長成，比如，梁玖教授開設的《藝術教育學術規劃》課程中提出藝術學“博士生規格”為：博士生應成為有精神的人;安頓生命的人;敬畏學術的人;開創新知與求索真理、創造學術思想、開派之人;體現榮譽、理解人類境況以及具有獨立思考的能力之人;具有學術判斷力+國際影響力的學術成果;是意義化生存之人;是不可替代之人;具有職業觀、價值觀、榮譽觀之人。[8]1-2

2.學術職業規劃實踐指導。對于研究生來說，學術職業規劃實踐指導是職業生涯開啟的關鍵性的存在。即使對于已經擁有職業目標的博士研究生來說，來自學校和導師的學術職業規劃指導也是一個不可替代的有益存在。因為隨著個人認知的提高和博士學位的獲得，博士生的職業生涯會有進一步的提升。學生在此期間得到相關的學術職業規劃指導，便會激發學生研究的動力，使學生在學習期間主動探索未來可能上升的學術職業方向，以此來規劃自己的學術課題研究或是學術論文寫作，完成博士階段的研究，關注與未來職業相關的研究，增強個人的學術資本，成為固定學術領域的專家型學者，從而實現更加理想的職業提升。

總之，學術規劃課程無論是從明晰學科知識領域，提升認知力程度，還是學術職業規劃指導這三方面來看，對于研究生的學術能力提升和高校的人才培養都具有無法替代的重要性以及必要性。

三、學術規劃課程的價值

首先，學術規劃課程是在高校藝術學人才培養現狀問題之下提出的切實解決辦法，學術規劃課程的實施可以有效促進學生的學業修習與學術生涯發展。在面對高校藝術學專業研究生在學術修習、定位和發展的過程表現出諸多的不適應、學習盲目性強、動力不足、自我定位不準確、對學科了解不夠、對學術職業發展消極等待或感到迷惘，缺乏對未來生活和學術目標的規劃與準備等等這些問題時，均需要通過學術規劃課程來對學生進行指導和引領。課程的設計與實施是在針對性分析藝術教育專業的綜合性+上位性+交叉性，并正確估量博士生本人的前學科背景與藝術教育專業所需要的跨學科性質后，在一方面幫助保持博士生本人的學科背景專業專深度優勢的基礎之上，同時又讓博士生在修業期間能夠完成藝術教育專業所需的理論建構和理論貢獻，做出自我學術價值的提升。學術規劃課程可以幫助研究生正確認識自己的學術能力水準、研究興趣、研究方向，制定學術規劃目標，逐步確定自己的學術水準定位和職業發展方向，從而提高高校人才培養的效率和動力;可以使學生更加理智地認識自己，使自己人格不斷完善，謀求自身學術能力的發展，確立正確的學術價值觀，調整知識結構，增強綜合素質，最終實現人生目標。

其次，學術規劃課程完善藝術學專業課程體系建設，促進藝術學的學理發展。藝術學“升門”為一級學科的時間還不長，其專業課程體系的建設還有待完備。學術規劃課程面向藝術學專業而設置，是具有針對性有效性的學術理論與實踐性課程。目前，高校普遍有職業生涯規劃課程，但是職業生涯規劃課程與本文中所提到的藝術學術規劃課程有很大的不同。藝術學術規劃課程是具有學術理論價值的，具有學術指向度的藝術學專業課程。目前，藝術學專業領域還缺少既面向藝術學專業又側重學術規劃的專深性課程，所以，學術規劃課程從課程論的角度來看，是完善了藝術學專業課程體系建設，開發了新的兼顧實用性與理論性的學術課程;從藝術學學理發展的角度來看，藝術學術規劃課程與藝術學術規劃理論都在一定程度上為藝術學理論的發展做出了有益的貢獻。

總之，學術規劃課程實為藝術學專業研究生修習學業與人生之必須。

參考文獻：

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[4]梁玖.論藝術學科研究生的學位論文選題技術路線[J].藝苑，2017（5）.

[5]李心峰.元藝術學[M].桂林：廣西師范大學出版社，1997.

[6]李倍雷，陳小琴，徐子涵.對藝術學理論學科建設研究與相關問題的思考——李倍雷教授訪談錄[J].藝術百家，2015（3）.

[7]梁玖.藝術教育專業博士生的學術責任[J].民族藝術研究，2016（3）.

[8]梁玖.藝術教育學術規劃課程講稿[Z].北京：北京師范大學，2018.