自制教具在初中生物教學中的作用

張芳

摘 要：當前初中生物實驗中一個突出的矛盾是學校配備的實驗器材無法滿足學生探究實驗的需求。為了解決這一矛盾，我校生物科組老師嘗試進行自制教具的教學研究。實踐表明，自制教具不僅是教學資源的有效補充，還有利于解決生物教學中的難點，更重要的是通過自制教具這個“做中學”的途徑，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。

關鍵詞：教具; 初中生物; 教學; 動手能力

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-026-001

實踐證明，利用生活中易得材料進行教具制作不僅能彌補現(xiàn)有教具的不足，增強課堂演示的效果，還能化抽象為直觀，激發(fā)學生的學習興趣。同時，還有利于引導師生樹立創(chuàng)新意識，增強師生實踐力，切實強化教學成效。

一、激發(fā)學習興趣，增強探究意識

自制教具可縮短實驗時間，在短時間內(nèi)就能見到效果。趣味性是延長學生學習注意力的優(yōu)質(zhì)方法。趣味十足的實驗能激活學生熱情，使之深入學習和掌握實驗內(nèi)容。在開展生物教學時，若老師能巧設趣味性活動，引導學生動手制作教學用具，學生學習生物知識的主動性將顯著增強。在“種子的呼吸作用放出二氧化碳”演示實驗教學中，如果按照教材傳統(tǒng)實驗裝置進行實驗會存在很多不足：一是黃豆萌發(fā)較慢易發(fā)臭，二是沒有提供種子萌發(fā)需要的水分，三是漏斗用棉花塞往往有二氧化碳逸出，四是沒有設置對照實驗。為此，教師組織學生討論之后，確定自制教具的設計方案：用200毫升的注射器2個，燒杯2個，固體氧珠（用于提供氧氣）60粒，軟管2條，長尾夾4個，設計制作了一套教具對實驗裝置進行了改進創(chuàng)新。

具體操作方法是：1.用萌發(fā)的綠豆代替萌發(fā)的黃豆，在兩支注射器里各裝入30粒固體氧珠和30毫升水，同時橫置注射器;其中一支注射器里放入40克煮熟的萌發(fā)綠豆作為對照組，另一支注射器里放入40克萌發(fā)綠豆作為實驗組。2.注射器。前端連接軟管，用夾子密封。輕輕晃勻，橫置一段時間。3.將注射器推動110ml，使氣體注入澄清石灰水，觀察是否變渾濁。此改進后的實驗裝置比原裝置的優(yōu)點有：一是選用已開始萌發(fā)的綠豆種子作為實驗材料，縮短實驗時間，效果好;二是添加水分，并橫放裝置，種子水分充足，生命活動旺盛，使呼吸作用高速進行;三是密封裝置減少二氧化碳溢出，并用固體氧珠補充呼吸作用所需氧，為呼吸作用正常進行提供保障;四是增加煮熟的萌發(fā)綠豆作為對照實驗，更加嚴謹。自制教具的結構應易于理解和記憶，方便學生在制作教具過程中掌握相關原理，深化生物知識與實踐的認知。同時，通過教具能激起學生的好奇心，調(diào)動學生的學習熱情和探究欲望。

二、教學形象直觀，提高理解能力

在初中生物教學中，老師要特別重視微觀知識與抽象知識的直觀化講解，例如DNA分子結構、生殖細胞等。這些生物結構是學生無法用肉眼觀察到或觸摸到的，以至于學生理解難度大。因而老師要善于應用自制教具的方式引導學生模擬操作，將抽象理論與內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具象直觀的知識。例如在引導學生理解“生男生女機會均等”這一理論時，諸多學生難以理解。教材上的DIY模擬實驗存在不足之處：一是生殖細胞是由學生“取出”，而不是由模擬裝置本身“產(chǎn)生”;二是學生可能故意挑選紅色或白色小球，造成主觀因素干擾，不“隨機”。為此，在經(jīng)過分析討論后，教師與學生一起設計制作了“模擬精子與卵細胞隨機結合”的教具。用同樣大小的兩個裝花生油的大瓶子，分別裝入標注有X（黃色）、Y（白色）性染色體的小乒乓球，每種顏色各10個，并將其同時置入A瓶，旨在模擬兩種不同的精子;而后，再將20個X（黃色）性染色體小乒乓球置入B瓶，以模擬生物的卵細胞。對學生進行分組，由小組成員共同合作開展實驗。實驗過程中，學生先將A瓶的黃、白兩種顏色的乒乓球搖勻，然后兩位同學各自從A瓶和B瓶中隨機擠出一個小乒乓球，模擬產(chǎn)生生殖細胞，并記錄球的顏色及其對應性別。記錄完成，將球放回原來的瓶中，再繼續(xù)同樣的實驗。實驗結束，組內(nèi)成員共同討論記錄數(shù)據(jù)，統(tǒng)計記錄的平均值，進而使學生深刻認知男女數(shù)量相近的結果。基于此，再引導學生掌握生男生女機會均等的生物遺傳原理，以便學生直觀地認知生物遺傳知識，豐富學生的感性知識，幫助學生理解抽象知識，順利突破教學難點，切實強化學生的生物知識結構。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高動手能力

自制教具能激活興趣，活躍課堂，營造良好的創(chuàng)新學習氛圍。自制教具前，學生必然會深入思考創(chuàng)意，初步構思設計。教具制作完成后，再比較分析教具。只要不是百分百模仿，學生所做教具必然存在創(chuàng)新之處。對此，生物老師可對學生的選材、教具設計、加工等進行優(yōu)化指導，引導學生提升動手實踐水平。每件教具都包含著一定的生物理論和知識，學生創(chuàng)新教具時可逐步內(nèi)化這些知識。例如在學習“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸—血管”一節(jié)課中，在課前讓學生觀察教師用注射器自制的“血液在血管中的流動的”模擬實驗裝置，學生倍感好奇，頗有動手一試的渴望。由此，生物老師要趁機引導學生，鼓勵學生自行收集材料研制模型。大多數(shù)學生會模仿用輸液管、注射器等材料來做，也有些學生用紅、藍兩種電線材料來模擬三種血管血液流動情況，簡便易操作。在學生自制教具的活動過程中，不同的學生就有不同的思維方式，他們就會想出不同的方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的動手能力。

總的來說，初中生物教學若能充分應用自制教具手段激活學趣，將大幅度提升課堂教學水平，并使教學直觀化、形象化，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力;同時，初中生物教師可將自制教具納入新課內(nèi)容，不斷提醒自己積極引導學生開展實驗實踐，進而培育學生的生物科學素養(yǎng)，促進學生不斷成長為真正意義上的全面發(fā)展的人。

參考文獻：

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