設置問題情境催發(fā)問題解決

過秦勇

摘 要：問題既是科學探究的起點，又是激發(fā)深層動機的源泉。學生只有真正產生了問題，才會積極地去探究，尋找問題的答案。所以，創(chuàng)設問題情境是學生有效開展科學探究活動的保證，教師為學生創(chuàng)設問題情境，可以大大激發(fā)學生的探究欲望，促使學生真正地去主動探究，從而激發(fā)學生對科學探究的深層動機。

關鍵詞：問題情境; 探究活動; 問題解決

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-057-001

科學探究活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途經，而問題既是科學探究的起點，也是探究的靈魂。學生只有真正產生了問題，才會為試圖回答問題建立假說，進而才會積極地去制定方案，主動地收集有關證據去檢驗假說，從而解決問題。可見，問題情境的創(chuàng)設策略是學生有效開展科學探究活動的保證，也是解決問題的關鍵。因此，我們在教學中要盡可能為學生的探究活動創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，進而發(fā)展創(chuàng)造思維，催發(fā)問題的解決。下面我就談談在科學教學中創(chuàng)設問題情境的幾點做法。

一、實驗操作引發(fā)問題情境

科學是以實驗為基礎的，通過觀察實驗現象可以引發(fā)很多問題情景。如著名特級教師章鼎兒在教學《蠟燭會熄滅嗎？》一課時，在學生認為驗證“杯子下的蠟燭會不會熄滅”只需3分鐘時，章老師卻給了學生20分鐘，在這些時間里，老師讓學生根據提供給他們的實驗器具，發(fā)揮自己的主動性和獨創(chuàng)性，發(fā)揮自己的聰明才智，自己發(fā)現并提出后續(xù)問題，學生們圍繞“蠟燭會熄滅嗎”這個問題自己制定研究計劃，自己掌握時間，自己獲取知識。結果20分鐘過去了，學生興趣尤濃，不肯放手。

在這節(jié)課里，雖然學生對“蠟燭會熄滅”的原因還不很明白，雖然對“短蠟燭先滅還是長蠟燭先滅”這個問題還不曾有解釋，雖然學生在“科學知識”上沒有許多的收獲，但他們經歷了獲取知識、發(fā)展認識的過程;懂得了應該怎樣提出問題，怎樣去探究;懂得了怎樣去構想出解決問題的方法、途徑和計劃;懂得了怎樣提出假設和驗證假設。學生都成為了學習的主人，他們一定會在下課后繼續(xù)思索和研究，去查閱資料，去向專家請教，會在得到解釋的過程中學到許許多多在“有結論的課”中學不到的知識，從而提高了自己探究問題的能力，激發(fā)了探索的欲望，催發(fā)了問題的解決。

二、運用媒體展現問題情境

隨著多媒體教學軟件在課堂教學中的應用，許多在課堂上無法用實驗直接引發(fā)的問題情景，可以通過多媒體，用圖畫再現問題情景。

例如在教學《使沉在水里的物體浮起來》時，教師首先提了一個問題“鋼鐵是很重的，放在水中肯定會下沉，那用鋼鐵做的輪船為什么會浮在水面上呢？”接著，利用多媒體展現了船的發(fā)展史：一根樹木-木筏-獨木舟-帆船-輪船-潛艇-航空母艦;然后又通過媒體展示了潛水艇的原理與運動。通過展示，使學生的思維跨越了時空的界限，從而增長了知識，為創(chuàng)新思維的萌發(fā)奠定了基礎。看后，學生紛紛向老師提出了許多有趣的問題，由此對學習本課內容產生了濃厚的興趣，激發(fā)了探索的欲望，催發(fā)了問題的解決。

三、知識遷移創(chuàng)設問題情境

巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創(chuàng)設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。例如在《導體和絕緣體》一課教學中，有位老師這樣做的，先出示一電路板，緊接著設問：“有什么方法使小燈泡亮，小喇叭變響？”學生答：“合上開關。”進一步追問：“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用鐵尺接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。”這時老師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學生在這種新情境中運用已有知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養(yǎng)了解決問題的能力。

四、討論探索再現問題情境

讓學生自行討論探索是科學教學常用的一種方法，也是科學教學的一個特色，它有助于學生觀察、發(fā)現和提出問題，有助于學生提出假設和預測、設計驗證方案、收集分析和解讀數據，有助于學生主動地、積極地學習。

著名特級教師路培琦老師在教學有關“連通氣球”的內容時，提出了“一大一小兩個氣球連通后，會發(fā)生什么現象？”的問題，并讓學生大膽預測，在學生提出多種預測后，要求全班每個學生都要選擇一種預測進行探究、討論。孩子們經過自己親身實踐和探究、研討，不僅對知識有了較深刻的認識，而且在討論探索中激活了學生的創(chuàng)新欲望，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

討論探究是在教師指導下，學生相互學習的一種方式，學生在討論中大膽提出自己的看法，大膽地猜想、預測，通過討論所學的內容互相啟發(fā)，集思廣益，加深理解;通過探究可以掌握事物的一些本質特征，知道三個“W”，即“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”并渴望作進一步的研究，這樣學生的創(chuàng)新欲望就會被激發(fā)，創(chuàng)新思維就會得到發(fā)展，問題也就迎刃而解了。

五、利用游戲鮮活問題情境

學生都喜歡玩游戲，游戲是他們的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如在教《表面張力》一課時，為了讓學生了解水的表面張力，討論“在一枚五分硬幣上用滴管滴水，能滴多少滴？”的問題時，我把全班同學分成八組，進行“看哪組滴的多”的比賽。通過比賽，學生情緒高漲，既做了游戲，又完成了教學任務。

創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生而富有感情的教學情境。

教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，在科學探究活動中，教師為學生創(chuàng)設問題情境，可以大大激發(fā)學生的探究欲望，促使學生真正地去主動探究，從而在探究活動中提高自己的科學素養(yǎng)，催發(fā)問題的解決。