創(chuàng)建活動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

宋麗萍

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué); 活動(dòng)化; 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-047-001

在目前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多形式主義的教學(xué)方式依然存在，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，課堂仍存在滿堂灌的形式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。為此要強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題方法的多樣性、主動(dòng)性、自主性，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感都得到充分的發(fā)展。

一、確立“課堂教學(xué)活動(dòng)化”教師的地位

所謂教學(xué)，應(yīng)該是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是主體，教師應(yīng)是教學(xué)的主導(dǎo)。盡管古時(shí)候就有“教學(xué)相長(zhǎng)”的說(shuō)法，但在我國(guó)，長(zhǎng)久的課堂模式更像是教師單向講課的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生很少自覺主動(dòng)地參與教學(xué)，形成了“滿堂灌”模式。時(shí)代雖在變遷，但現(xiàn)在很多學(xué)校的許多課程的教學(xué)仍然采取這種方式。這種教學(xué)方法阻攔了學(xué)生求知欲和獨(dú)立探究能力的發(fā)展，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上學(xué)生對(duì)教師過(guò)分的依賴，與素質(zhì)教育的宗旨相背離。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生多邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，獲取知識(shí)、技能。那以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化的課堂，教師是不是就可以完全退出這個(gè)“舞臺(tái)”呢？其實(shí)，這并不是使教師變的無(wú)事可做，而是師生互動(dòng)更加深入課堂教學(xué)，不再是教師一人的“獨(dú)角戲”，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者和參與者。教師的主導(dǎo)地位不僅沒有削弱，反而更重要了。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾方面：（1）明確學(xué)生活動(dòng)要求，理清重難點(diǎn)，解答自學(xué)困惑，協(xié)調(diào)活動(dòng)人員;（2）活動(dòng)過(guò)后及時(shí)總結(jié)，肯定長(zhǎng)處，指出不足，明確努力方向。

二、創(chuàng)設(shè)“課堂教學(xué)活動(dòng)化”教學(xué)的情境

在課程改革的今天，教師們已經(jīng)越來(lái)越重視情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)生活化、開放性、學(xué)生感興趣的情境。教師應(yīng)該努力將教材中的“例題”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可探究的“問(wèn)題”。活動(dòng)材料可以由教師提供，也可以由學(xué)生提供，當(dāng)然，也可以在課堂中互動(dòng)生成，活動(dòng)材料盡可能豐富，材料應(yīng)具有開放性和選擇性。既可以是文字材料，也可以是圖表、實(shí)驗(yàn)器具、操作工具及計(jì)算機(jī)操作等。

三、優(yōu)化“課堂教學(xué)活動(dòng)化”學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)科課程的統(tǒng)一教材內(nèi)容有時(shí)比較的生硬和單一，遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，也不能照顧到所有地區(qū)的學(xué)生，那么我們?cè)撊绾芜€課程以親切熟悉的面孔、獨(dú)具時(shí)代的氣息呢？它必將是學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元組合和教學(xué)材料的開放組合，以開放性的教學(xué)學(xué)習(xí)策略來(lái)教學(xué)封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

教材活動(dòng)化，就要求教師創(chuàng)造性地處理和使用教材，首先在不脫離教材的基礎(chǔ)上，把教材內(nèi)容更新重組，轉(zhuǎn)化為不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中一邊豐富感知，一邊完善認(rèn)知的構(gòu)建，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去思考，主動(dòng)積極地探索數(shù)學(xué)的規(guī)律，并能熟練地操作技能等。優(yōu)化“課堂教學(xué)活動(dòng)化”學(xué)習(xí)內(nèi)容有幾點(diǎn)措施：

（1）通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的提煉重組，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

（2）以活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)大膽猜想、探索檢驗(yàn)等方式開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到發(fā)展。

（3）課堂內(nèi)容結(jié)束后，把活動(dòng)學(xué)習(xí)衍生到課外，使課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)渾然一體，從而形成了學(xué)生解決問(wèn)題的思考方法和策略。

四、構(gòu)建“課堂教學(xué)活動(dòng)化”課堂的模式

每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式，教無(wú)定法，那么學(xué)也應(yīng)該無(wú)定法。教學(xué)改革的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，“課堂教學(xué)活動(dòng)化”的課堂教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和核心是以學(xué)生為主體地位的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以選擇適合自己的高效的學(xué)習(xí)方式。不同的課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，有不同的授課方式;不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如概念、計(jì)算、應(yīng)用題、幾何形體等的學(xué)習(xí)，有不同的學(xué)習(xí)方式;不同的學(xué)生，他們的興趣、個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)等都不同，他們自身也有不同的學(xué)習(xí)方式。采用什么樣的模式進(jìn)行教學(xué)，才適合學(xué)生的需要，這是研究的重點(diǎn)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)突出的是活動(dòng)性、自主探索性，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)策略，產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感。基于此，應(yīng)確立學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)教師設(shè)置最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，條件和機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，并使之相輔相成、相互轉(zhuǎn)化提升，從而促使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，解決問(wèn)題，獲取能力，提升情意，發(fā)揮潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)主體性充分和諧發(fā)展的教學(xué)形式。

具體操作策略有：

①練習(xí)設(shè)計(jì)在考慮其層次性、多樣性、針對(duì)性、思維性的同時(shí)，要考慮活動(dòng)性和操作性。

②精選問(wèn)題，減少簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，倡導(dǎo)有創(chuàng)意的應(yīng)用問(wèn)題設(shè)計(jì)。

③重視開放性項(xiàng)目的構(gòu)建。應(yīng)該指出的是，教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是僵化的，不一定每節(jié)課都必須嚴(yán)格按照這樣的程序進(jìn)行教學(xué)。教師需要做的首先應(yīng)是擺脫知識(shí)點(diǎn)的束縛，從整體上把握，對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行再創(chuàng)造。

五、建立“課堂教學(xué)活動(dòng)化”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)可能不盡如人意，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)習(xí)是在錯(cuò)誤中摸索的過(guò)程，不是復(fù)制成功。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面。教師要做的是研究學(xué)生的錯(cuò)誤，以調(diào)整自己的教學(xué)，同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生得到發(fā)展。教師要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不同的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)應(yīng)用不同的尺度進(jìn)行評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)方面。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用定量和定性相結(jié)合，做到診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。“課堂教學(xué)活動(dòng)化”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)尤其要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的求異思維和創(chuàng)新的火花。

作為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的行為應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動(dòng)，并從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)效應(yīng)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷合作、探索、交流、領(lǐng)悟、應(yīng)用而真正走進(jìn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。