營造有效的交際環境，提升學生的口語能力

韓淑芳

【摘要】隨著現代教育的發展，在小學語文教學活動中培養學生的口語交際能力已經被越來越多的專家和學者所重視。新一輪基礎教育課程改革實施以來，在培育小學生語文核心素養的過程中，教師往往通過教材內容的講解和引導來促進學生勇敢流利地表達自身的見解。但是只通過這一種途徑是遠遠不夠的，教師更應在在語文教學活動設計的環節之中有目的地為學生營造恰當的口語交際環境，幫助學生如臨其境地感受語言表達的魅力，進而在交流互動的過程中提升自身的口語表達能力。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;口語交際;環境;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，小學語文課堂教學中，在口語交際教學方面依然存在一些問題，部分教師口語表達專業素養較為單薄，所以在組織學生口語練習的過程中，往往不能夠以教材為依托開展多樣化的口語練習活動。為了轉變這一現狀，學校需要有目的地對教師口語表達能力以及口語教學能力進行一定的培訓，尤其需要在口語表達交流環境營造方面著手，為學生口語表達創造適宜的交流環境，引導他們敢于表達、樂于表達，進而提升口語交際能力。

一、多媒體創設情境，促進學生口語交際

近些年來技術已經廣泛應用于中小學課堂教學中。現在教育技術的廣泛使用可以在很大程度上促進小學語文課堂教學模式的更新，為教師提供更多的創新性教學手段。無論是信息的傳遞還是情感溝通，都需要在特定的情境氛圍之中，此時多媒體現在教育技術就可以發揮積極重要的作用。教師可以利用多媒體來為學生播放音樂或視頻或者圖片等其他資源來為學生營造口語教學的積極氛圍，幫助學生在情境感知的基礎上開展口語表達活動。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊《牛郎織女》的過程中，教師為了幫助學生在特定的情境之下理解文章的深刻內涵，在對故事情節認知的基礎之上進行語言表達。那么教師在備課環節就可以廣泛收集互聯網上的資料，在本節課的導入環節或者口語交際能力活動開展之前，通過多媒體來為他們播放牛郎織女小故事的動畫片，引導學生在認真觀察結合課文內容理解的基礎之上進行這篇小故事的復述活動。在復述活動結束之后，教師需要引導學生在這個小動畫營造的特定氛圍中來講一講牛郎和織女的人物形象，以及對這個神話小故事的理解和感悟。

在口語交際教學中，由于各項內容本身就需要交際雙方進行信息傳遞和情感溝通。所以如果可以在這個過程中恰當地使用多媒體資源服務于口語教學活動，就可以有效地從意境創設著手，提高學生語言表達的積極性。

二、生活經歷情境再現，促進學生口語交際

小學生口語交際能力的提高與他們的學習和生活有千絲萬縷的聯系，如果可以為他們營造真實的生活經歷口語交際場景，那么一方面可以更加便捷地促進他們進行語言交流表達，另一方面，也可以將所學知識和生活經驗進行有機結合，實現知識在現實生活中的有效應用。教師在促進學生口語交際能力提高時可以從學生生活經歷和學習經歷出發，通過語言和動作的生動描述來將與知識相關的生活化經歷進行情境再現，啟發思維聯想促進口語表達。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》的過程中，教師可以通過生活經歷的情景再現幫助學生來回想自己與母親之間的點點滴滴往事，進而在本篇文章學習的基礎之上，可以進行母愛情感偉大的交流討論活動，以此來提高他們的語文口語交際能力。在口語交際活動開始之前，教師可以為學生講一個自己與母親之間的小故事。在講故事的過程中，教師需要注意情感的運用和表達，通過溫情場面的描述來勾起學生對自己生活經歷的回憶。在生活情境和感情氛圍營造活動結束之后，教師需要引導學生進行口語交際表達，抒發自己對于偉大母親的熱愛。

生活是真實的源泉，學生通過反思生活經歷可以獲取一定的知識。與此同時，又可以將生活化的場景進行情感激發，促進他們樂于表達自身對于生活的見解，增強口語交際能力。

三、運用實物營造情境，促進學生口語交際

人都是富有感情的個體，當特定的物體展示在同學們面前，學生有可能會結合現實生活經歷和自身的情感經驗迸發出新的想法形成情緒和情感的渲染。所以，在為學生營造恰當的口語交際情境的過程中，教師可以使用與口語交際教學相關的實物進行展示，啟發學生的好奇心引導，展開深入思考和交流討論。調動他們的情感，拓寬話題的方向，引導學生在觀察思考的過程中有目的地進行情感的流露和表達，進而提升口語交際能力。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊《落花生》的過程中，教師為了更加生動形象地幫助學生來理解本篇文章的中心內涵，促進學生通過人物之間的對話來感知落花生的精神品質，思考自己未來要成為一個怎樣的人，那么教師可以利用實物展示來為學生營造特定的思考情境，引導他們通過觀察思考來進行口語交際。在講授這一節課的過程中，教師可以為每位學生發放一顆花生，讓這個對于學生來說再熟悉不過的實物來勾起學生對于生活經歷的回憶。回想發生這種植物生長的特定環境以及這株植物的樣貌，再認真觀察手動這顆花生，進而在小組討論的環節，可以對花生蘊涵著的精神品質進行交流，回想花生這種植物生長的特點環境以及植物的樣貌，再認真觀察手中這顆花生，進而在小組討論的環節可以對花生蘊涵著的精神品質進行交流討論，說一說自己今后應該怎樣向花生學習。

在利用實物營造情境的過程中，教師需要注意口語交際的具體內容，恰當的使用生活中的物體來和本節課口語交際的話題進行有機結合，進而引導學生通過實物聯想來進行語言表達，從而在實物營造的情境之中，實現語言表達能力的提高。

四、結語

特定情境的創設對于小學生口語交際能力的培養是十分重要的。所以小學語文教師有必要認真研究語文口語交際能力培養的具體策略，將現代新興的互聯網技術和傳統教學用具進行有機結合，恰當地為學生創設情境，幫助學生在體驗的過程中，培養發散性思維，不斷糾正和提升語言表達的方式和技巧，進而實現小學生語文口語交際教學效果的增強。

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