初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)方法探究

何洋

【摘 要】新課改實施以來，合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，并逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)之中。但目前中學(xué)課堂教學(xué)中廣泛使用的課堂合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏有效性。本文首先對當前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問題進行分析，其次從劃定個性化的小組、給學(xué)生充足的合作時間和合理設(shè)置合作任務(wù)和建立有效的評價機制等幾個方面提出加強課堂合作學(xué)習(xí)實效性的方法，從而提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)實效性;個性化小組;評價機制

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0154-01

小組合作學(xué)習(xí)以其多方面的教育功效已經(jīng)越來越被教育工作者喜愛并在教育實踐中廣泛應(yīng)用?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！焙苊黠@，小組合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)和貫徹課標理念，推動學(xué)生自主探索和合作交流學(xué)習(xí)，取得較高學(xué)習(xí)成績的一條有效途徑。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

一、當前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問題

1.學(xué)生缺乏合作意識，課堂合作流于形式。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的合作意義沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強。其中重要一點為學(xué)生沒有從合作學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學(xué)生進行課堂合作學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生只陳述自己的觀點，沒有與其他同學(xué)進行深入探究，課堂合作學(xué)習(xí)也就流于形式。

2.沒有劃分個性化小組，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高。

初中學(xué)生本身對新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個性化較強，較易產(chǎn)生叛逆心理。教師沒有進行針對性的課堂小組劃分，只是按照學(xué)生所在區(qū)域進行小組的劃分。很多學(xué)生與周圍的同學(xué)早已很熟悉，合作學(xué)習(xí)時缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生的注意時間是有限的，很多合作小組長期固定，沒有輪換，造成學(xué)生合作學(xué)生的積極性不高。

3.任務(wù)布置簡單或任務(wù)目標不明確，學(xué)生無法掌握科學(xué)的合作方法。

教師對合作任務(wù)的選擇不合理。例如，學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)上冊的《有理數(shù)》一章時，教師考慮到學(xué)生剛剛進入初中課堂，對有理數(shù)的理解有難度，在選擇合作任務(wù)時，將題目的難度降低。根據(jù)實際情況來看，這種方法很可能適得其反。在進行小升初的準備中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了七年級的教材。將題目難度設(shè)置過低，在合作中也缺乏了挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外，很多教師未能對學(xué)生的合作方法進行科學(xué)引導(dǎo)，很多學(xué)生進行獨自摸索，不得其法后，學(xué)習(xí)積極性往往也遭到了打擊，對課堂合作學(xué)習(xí)也僅僅是走過場了。很多教師對于合作學(xué)習(xí)的課堂缺乏有效控制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。

二、加強課堂合作學(xué)習(xí)實效性的方法分析

1.劃定個性化的小組，根據(jù)合作效果進行定期調(diào)整。

教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，需充分考察學(xué)生的個性，運用心理學(xué)的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優(yōu)勢，促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，提升合作效率。教師在進行小組劃分時，要充分注意學(xué)生對小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學(xué)生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實行小組合作學(xué)習(xí)一定時間后，要根據(jù)實際情況進行合理調(diào)整?？梢越⒃u測機制，在劃分前與劃分后進行考試的測評，對測評的結(jié)果進行分析，逐漸劃分出較佳的小組，充分達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

2.給學(xué)生充足的合作時間，加強對教學(xué)過程的控制。

教學(xué)過程中，教師要對時間進行充分把握。例如，在人教版八年級下冊《勾股定理》的教學(xué)活動中，留給學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時間要盡量充足。其中的重要原因不僅僅在于此章內(nèi)容較難，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)難以掌握教學(xué)任務(wù)，更重要的是《勾股定理》對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，進行合作學(xué)習(xí)能夠加深理解，有利于學(xué)生抽象思維能力以及邏輯推理能力的提升。同時，教師在進行教學(xué)過程中要對課堂進度以及課堂秩序進行科學(xué)控制，合理發(fā)揮教師的控制能力。

3.科學(xué)的定位教師的角色，加強引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)。

教師恰當?shù)囊龑?dǎo)成為合作學(xué)習(xí)成功的一個重要因素。教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個協(xié)作者，合作學(xué)習(xí)不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，要從“至高無上”的講臺走到學(xué)生中間來，要“蹲下來”，與學(xué)生平等地合作交流，充當學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生討論，在參與中獲得有關(guān)學(xué)生的信息，并進行有針對性的指導(dǎo)，尤其是個別指導(dǎo)與對帶有普遍性問題的答疑，為有效調(diào)空教學(xué)做好充分準備。討論結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行一定的總結(jié)。

4.建立有效的評價機制，科學(xué)評價合作效率。

合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的評價機制，這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，突現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制能夠把學(xué)生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。評價的對象包括評價自己、評價同學(xué)、評價老師等，評價的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、團隊合作、教學(xué)成功與不足等幾個方面。評價的形式可以使學(xué)生平、教師平、同學(xué)間互平、組際間互平等。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動的過程中，能使學(xué)生多思維、多實踐、多表達，相互啟發(fā)、相互補充，能更多地體驗成功的喜悅。初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)需要教師的耐心與堅持，針對出現(xiàn)的狀況能夠及時解決，科學(xué)、合理地掌握教學(xué)的過程，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要加強與各學(xué)科教師的合作，充分了解學(xué)生的各方面狀況，進行針對性的小組教學(xué)，有效提升課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為相關(guān)教學(xué)提供一定的參考。