淺談課程游戲化背景下建構區的優化

魏倩楠

【摘 要】興趣是最好的引導者，而幼兒對游戲具有天生的興趣，因此“課程游戲化”既是發展的趨勢，也是當前幼兒教育中必須滲透的理念。要想實現課程游戲化，不僅要探索符合幼兒年齡特點、興趣特征的游戲化課程，還要為幼兒創造良好的建構環境，通過規劃建構區的環境，更好地對建構區域進行設計，對基礎設施進行優化，采取編制表格和制度的方式進行管理，從而實現課程游戲化。本文以園內建構區的基礎建設為例，從規范環境、提供器材等方面入手，對課程游戲化的理念進行深入分析，探究在這一背景下建構區應該呈現出怎樣的發展模式。

【關鍵詞】課程游戲化;建構區;區角優化

【中圖分類號】D64 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0284-02

在傳統建構活動中，幼兒多是以比較單一的方式進行學習和活動，比如說建構區的建設不夠規范在之前的環境中缺乏基礎的建構材料，建構類玩具種類比較單一，形式比較單調。結合課程游戲化的要求，建構區的優化要點比較多，需要教師持續投入時間和精力，完成基礎化建設。可以從課程游戲化入手，多提供開放性的建構材料，在建構活動開始之前，盡可能地不要將主題局限于某個小細節之中，避免影響幼兒的發揮。開放式主題能夠更好地促進幼兒發展，為契合主題、提升幼教質量奠定了根基，在園內的建構區活動中，主要從以下幾方面去規范建設、促進發展。

一、建立評估體系，完善整體建設

在課程游戲化的引領之下，建構區從最初的無標志、無體系的自由發展模式到如今的確定標準建構區評估表，以表格來促進發展，用建構區評估表來進行評估，更好地掌握幼兒在建構區中的行為動向，從而促進課程游戲化的建設。評估表格所涉及的內容較為豐富，主要包括建構區的基礎設置、輔助材料以及物品擺放歸置等，通過表格中對這些內容的明確規定，更能夠確保建構環境的合理性，讓幼兒在科學的環境下完成建構活動，獲得更充分的發展。通過建構區的規范設置，從一開始的無地毯到如今的有專門的建構空區、地毯或小平臺。這種更加規范的發展模式能夠讓幼兒在更好的環境中獲得成長。

二、優化建構環境，提供物質支撐

在基礎環境的設置中，通過對建構材料的優化從而推動建構區的優化，比如說積木作為建構區的基礎材料，現在經由物質材料的配置，配齊了一套清水積木，為幼兒提供至少2料種輔助材料，在輔助材料的提供中，更加注重材料的靈活性和童真性，比如說將小汽車、小動物和花草等內容，納入到基礎材料中來。在建構區物品的擺放方面，也要按照相關的規章制度進行建構，比如說通過架子和隔村板上的物品材料進行擺放，將幼兒的作品進行展覽，讓幼兒意識到自己的作品是需要表達一些態度的，而不是隨意地擺放。物品的擺放是建構區環境的基礎表達層面，通過擺放來規范建設、讓物品保持整潔。教師所提供的支持不僅包括經驗和策略的指導，更重要的還是物品材料的擺放。在建構區材料擺放的過程中，結合課程游戲化的要求和特點，教師要注重以下幾個要點：一是材料投放的多樣性和適宜性二是注重材料擺放的有序性以及分類擺放的特點。

三、尊重幼兒主題，提供支撐策略

建構活動的推動不僅要依靠教師的環境創建和組織活動，更需要充分認識到幼兒的主體地位，為幼兒提供支撐戰略，在遇到問題時首先要學會讓幼兒自己去主動解決問題，隨后再為幼兒提供較好的支撐戰略，比如說一些建議和提問，引發幼兒的思考，注重培養幼兒的社會性發展。

區角活動作為幼兒身心發展的重要部分，是幼兒獲得生理發展和心理建設不可或缺的部分。而這一活動中的建構活動又可以為幼兒提供充分的同伴交往環境和自我能力發展環境，而在本節課的建構活動中，出現矛盾的原因有兩點：一是由于兩位小朋友缺乏分享意識，在同伴交往中不能正確處理相關的關系。二是兩位小朋友處于社會性發展的關鍵期，在語言、動作方面都會發生沖突，經常會發現偏激性行為，需要教師給予正確的指導。根據這一情況，教師應該及時對幼兒進行德育教育。一是通過談話深入幼兒內心，告訴幼兒分享的重要性。二是教師要及時調節矛盾，幫助兩位小朋友和好如初。三是教師要做好班級內的德育教育，通過具體事件對小朋友們的行為給予指導，幫助幼兒的社會性獲得良好的發展，以談心和教育的方式教導大家養成“樂于分享”的優秀品德。

四、注重作品評價，正強化教育

在建構區的建設發展過程中，幼兒始終處于主體地位，而教師對幼兒的教育也需要始終保持正強化的教育方式，采用正強化教育的手段推動幼兒的發展。在建構區的優化中，作品展示是建構區活動課程游戲化創建至關重要的一部分，因為作品展示能夠讓幼兒擁有成就感。在幼兒建構作品的過程中，他們也會思考作品最終的呈現效果，并且期待自己的作品能夠得到教師的認可，因此教師對作品的評價以及作品展示的方式都會影響幼兒的積極性。在園內建構區作品展示區域的規劃中，將作品展示在與之相應的區域，并且確保展示作品之間有留白，這種展示方式能夠更好激發幼兒的創建積極性，并且能夠讓幼兒對自己的作品有比較直觀的認知，對自己與其他同學的作品進行比較，對今后的建構過程也有一定的指導和借鑒作用。

綜上所述，課程游戲化作為基層幼兒教育的主要趨勢，它既能夠保障幼兒在區域活動中始終保持熱情和動力，同時也對教師提出了更高的要求，比如說在建構區的基礎設置中，對教師的規劃能力和設置能力提出了更高的要求。建構區的課程游戲化實則要求教師要提升自己的設置能力和統籌規劃能力，更好地對環境發展進行把控，并且提升對幼兒的了解度和認知度，按照幼兒的年齡特點進行環境創設，推動環境的發展。通過課程游戲化的指引，教師同時也會對建構區的綜合設置提出科學化的發展目標，確保課程游戲化的背景之下，建構區能夠獲得更充分的發展，同時契合游戲的主題，讓建構區的材料擺放以及設置充滿童趣，符合幼兒的年齡特點，全面推動幼兒的身心發展。其實，在課程游戲化的要求之下，建構區作為基礎的活動環境，在創建的過程中需要遵循以下四點要求：一是以幼兒需求為特點;二是提供豐富合適的材料;三是制定一定的規則;四是教師發揮引導作用。

參考文獻

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