語文教學朗誦經驗淺談

李成

摘 要：語文課堂詩歌朗誦教學是授課活動中的一個非常重要的環節，在內容選擇、意境把握、動作眼神、吟誦揣摩等方面需要認真體會，只有正確把握朗誦內容，感情基調處理得當，誦讀抑揚頓挫，輕重緩急適宜，才能真正把詩詞作者的內蘊表現得淋漓盡致。對于現代語文詩歌朗讀教學，為了激發學生誦讀的愿望，選擇一些節奏感強、情感抒發強烈的作品進行誦讀訓，練由點到面，逐步增加篇幅和難度，不失為一種合理的方法。

關鍵詞：語文教學; 詩歌朗誦; 經驗總結

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-107-001

“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的，結著愁怨的姑娘……”隨著舒緩的鋼琴伴奏，一位身穿旗袍、柔美優雅的女孩撐著油紙傘緩緩走向講臺，飽含深情地投入朗誦。

作為一名語文教師，大學畢業后即投身所熱愛的教育事業。在教學工作中，詩歌朗誦作為一個非常重要的教學環節，對于提高學生的傳統文化內涵具有重要的意義。

耳邊又響起的戴望舒的作品《雨巷》朗誦，我回到現實。朗誦結束，現場響起熱烈的掌聲，語文教研組的教師給予高度評價。

如何進行詩歌朗誦教學這個話題又凸現出來，筆者個人認為需要注意以下幾點：

一、指導學生朗讀吟誦

學習詩歌的重要途徑是美讀，讀出情感美，讀出節奏美，二者兼有，就能讀出詩歌的韻味美。遺憾的是，在我們現在的詩歌教學的課堂上，很難聽到那節奏明朗、聲音諧美、感情充沛的朗誦，或者是老師的以講代讀，陷入逐句逐字講析的深潭，或者是學生帶有明顯的功利色彩（應付老師布置的背誦任務）囫圇吞棗地背，使詩歌教學變得索然無味，師生疲憊不堪。首先教師要做好范讀。每一首詩的教學總是要認真準備，推敲琢磨，反復吟誦，以便在課堂上為學生做好樣板。其次，結合詩的內容給學生作朗讀技巧指導。如停頓要講究語法停頓、感情停頓，重音要講究語法重音、強調重音、感情重音。感情重音是重點，它可以使朗讀的作品色彩豐富、充滿生機，引發聽眾的共鳴。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激烈的情況;語速講究急緩;語調要講究高升調、降抑調、平直調、曲折調等。使學生明白，詩歌的聲調抑揚，非朗讀不足以體會到鏗鏘之聲、音樂之美，詩歌聲韻之美。在課堂上給足學生朗讀的時間，針對學生朗讀中出現的問題及時指正，不輕易放過學生朗讀上的一個細節。這樣，學生不但提高了朗讀水平，也對學習詩歌產生濃厚的興趣。

二、引導學生揣摩比較

編入課本中的詩歌都是名篇佳作，無論在思想或藝術上都是高品位的，它的思維和語言上的創造性，往往體現出簡單中蘊含復雜，拙樸中暗藏機巧，淺顯中隱匿深邃，我們在教學中要引導學生對詩歌中那些凝聚詩人智慧、情感乃至心血的字、詞語、句子予以深入地探究，切實品出詩味來。不然的話，輕則會使學生學來索然無味，重則抑制阻塞了學生的創造性思維。

三、指導學生切身體察

在詩歌教學中如果切斷了語言文字和學生生活的密切聯系，即使是優秀的作品也難以感受到其意義和情味。因此，在教學中要以學生自我感受為基礎，教師只是運用自己的感受、經驗、方法、技巧，指導學生以自身的要求去體驗和接受作品的情感，而不是教師直接注入干涉。我在教學中就十分重視創設情境，有意識地把學生帶到作品的藝術境界中去，使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴。

四、讓學生養成批注的習慣

批注是閱讀詩歌的一個重要方法，韓愈在《進學解》中說：記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。指導和訓練學生學會批注方法，養成批注的習慣，是檢驗和提高學生鑒賞文學作品能力的重要途徑。一個學生能夠敏銳地把握詩眼并能展開賞析，點明其精其妙，就表明他的語感好。批注式閱讀的突出特點是意（批注）隨詩生。他們在讀詩過程中興之所至，隨感而發，信手拈來，議論縱橫，可詳可略。批注是一種個性化的閱讀行為，它的前提是尊重學生，尊重學生獨特的感受和體驗在這種被尊重的民主平等、安全自由的氛圍中，學生走進詩歌，或識記，或理解，或質疑，或探究，或抒情，并用筆把這些感受隨時在詩行旁側記下來，有效地訓練了思維，增添了讀詩的興趣。其中一些學生的點評見解獨到，是我在備課時不曾想到的，頗受啟發。對一些點評不到位的，語言表述不規范的地方，我總要和大家一起想法幫助他修改。有了不同的看法就引發同學一起討論。注意尊重和鼓勵學生獨有感受和體會，只要言之有理，持之有據就給予肯定。

五、把握朗誦與朗讀的區別

朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用抑揚頓挫的聲音把文章吟誦出來，充分表達作者的詩歌情感，感染觀眾。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。朗誦常常伴隨有手勢、姿態等體態語，但朗誦時的姿態或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言、動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態等只不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。

總之，在教學中，注意讓學生多讀、多練、多聽、多想、多體會、多積累。掌握朗讀詩歌的技巧，逐步形成學生的一種技能，學生一定能逐漸從朗誦中感受到詩歌的音樂美、語言美、意境美和韻味美。