優化朗讀教學 激活語文課堂

陸靜

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”朗讀在對課文的感知、課文文本的理解、學生語言的訓練和情感的體驗等方面起著重要的作用。

關鍵詞：朗讀; 語文; 教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-051-001

我國古代就以朗讀的方式來教學語文。古代思想家荀子教導他的學生通過誦讀多思考。通過人體的心理研究顯示，在基礎語文教學中，朗讀更符合兒童的發展。有利于兒童理解和掌握規范的語言，幫助他們強化記憶，最終實現培養其基本的語文素養。較難理解的字詞句更需要教師采取各種形式以讀促悟。

一、激發朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”學生對朗讀產生興趣，才會參與朗讀訓練中。教師教學中應因勢利導，采取各種方式激發學生朗讀原動力。

1.重視范讀

教師優美的范讀能夠激發學生的朗讀興趣。如在二年級課文《田家四季歌》中教師通過范讀兒化音“麥苗兒”和“桑葉兒”讓學生感受到春的勃勃生機。教師把春的喜愛傳遞給學生，因此學生也能融入到作品中，教師聲情并茂地范讀更能讓學生產生閱讀興趣，體會作品。

2.多形式朗讀

在進行閱讀教學時，采取多種多樣的朗讀形式，培養學生感悟文本的能力，提高學生朗讀興趣。如在教學二年級課文《葡萄溝》中，教師采用帶讀、接力讀、比賽讀等不同形式的朗讀方式提高學生的積極性，，將具體的文字轉化為腦海中的圖片，幫助學生產生朗讀興趣并理解內容。

3.及時評價

通過教育心理學的研究，及時的評價可進一步有效提高教師課堂教學質量。在教學過程中，教師有效的評價同樣能幫助學生發展。在朗讀環節，教師通過及時有效的評價，讓學生在評價中得到肯定，幫助他們建立自信心。使他們情緒高漲，從而讓他們在成功的喜悅中樂于讀書，愛讀書。

二、保證朗讀訓練

關于閱讀教學，《語文課程標準》這樣闡述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀通過對文本的“讀”，讀者和作者之間才可以達到一種平等的對話。學生進行有效的朗讀才能從文本中提取重要信息，吸取相關知識，從而進一步感受到美，凈化心靈。若舍棄了“讀”，閱讀都會落空。教師授課時往往重寫輕讀，導致很多學生朗讀得不到充分訓練，因此語感較差。教師應以讀為首要任務，給予學生充分時間。朗讀時，教師必須根據學情在文中選取相關語句，進行朗讀訓練。同時安排一定的時間讓學生讀讀——想想——品品，這樣的課堂效率才會提高，真正落實培養學生的閱讀能力。

在教學中的朗讀方法“初讀——再讀——細讀——品讀”來進行教學，能有效保證閱讀時間。初讀課文時要求學生把課文讀通順，大概了解課文的主要內容。再讀課文，要求學生理清文章的脈絡。細讀時，對文章重點語段進行反復朗讀，理解文本，品味情感。

三、優化朗讀練習

1.正確、流利、有感情

語文新課標要求朗讀“正確，流利，有感情”。在教學中，教師要貫徹這個目標。“正確”“流利”是要求學生讀課文時注意讀準字音，讀通課文，不加字，不漏字。特別要注意讀音正確，還要注意多音字和前后鼻音。讀錯的地方要重讀數遍，直到正確為止。學生朗讀有錯時，教師不可立即打斷糾正，會影響朗讀者的信心。

在初讀課文做到正確、流利的基礎上，朗讀還要注意融入感情。“有感情”要求學生通過朗讀塑造人物形象，感受環境特點，體會文本包含的內容。學生通過想象帶真情實感進行的朗讀，才能充分獲取文本信息。語速或快或慢、語音或急或緩、語調或抑或揚等都能表現出不同層次的情感。此外，標點符號的提示也包含著不同情感，朗讀時需要留意。總之，教師依據不同文本引導學生朗讀，在朗讀訓練中，品讀語言，感悟情感。

2.重點詞句

詞句是建構文章最基本的基本單位，文章的主旨及情感通過文本的字、詞、句表露出來。因此，反復品讀文本語言，才能更好的深入進去體會作者的表情達意。首先是課文中的疑難句子，學生往往難以理解。它需要教師引導學生多加朗讀來進行理解。課文的中心句，精簡概括出整篇文章的主旨，這也要指導學生反復朗讀。還有一些只可意會的句子，例如一些歷史相關的內容，單靠教師講解，難以傳情，只有學生邊讀邊想象，才能體會。

3.情感基調

小學語文課本中各色文章種類豐富，情感基調更是各不相同。根據不同的情感基調，應采用不同的朗讀方式來研讀文本。情感基調歡快明朗的詞句，可采用生動的表演性語調再現課文內容。情感基調深沉、悲傷的課文，可引導學生用緩慢、低沉、悲壯的語調朗讀。描繪大自然壯麗美景的文章，可采用高昂、雄渾又激動的語調朗讀，來體現出祖國幅員遼闊，風景迷人。神話寓言傳說類的文章，可采用講故事的方式進行朗讀等等。

4.精選練點

語文課文的內容多種多樣，朗讀的技巧也各種各樣。想要讀的好，讀出感情并不容易。朗讀有很多技巧，但一課之中不可能將所有的技巧都運用起來，訓練起來。我們應根據不同學情，針對性指導學生朗讀，如重音的落點，停頓的時間，節奏的把握以及語調語音語氣等變化。教師指導學生朗讀方法的掌握要依據文本內容而有所側重，可重點指導語氣，也可指導語調變化。因此，教師要精心挑選訓練點，每次朗讀要有所側重，訓練充分，精準落實好。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高朗讀能力并非一朝一夕的事。小學生在日常朗讀中漏字、添字、缺乏抑揚頓挫、唱讀、拉腔脫調、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味等一系列的問題不可避免。雖有教師指導，但學生不可能一次就成，教師還是要反復訓練加強鞏固。但只要我們堅持不懈，培養讀的興趣，保證讀的練習，優化讀的方法，學生一定會越讀越好。