鎮江市小學體育教師專業發展的途徑和策略

林進

摘 要：本文通過問卷調查等方法，以新課程改革與實施為研究背景，以教師專業化發展理論為基本依據，結合鎮江小學體育教師隊伍專業發展的現狀（以潤州區小學體育教師為例）分析，針對現階段體育新課程的目標要求和實施進程中存在的實際問題，力圖通過學校、教師個人等方面，對如何促進小學體育教師專業發展進行探索。

關鍵詞：專業化; 小學; 體育教師

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-173-002

教師專業發展是國際教師職業教育與發展的一個重要趨勢，是各國教師教育改革的方向和目標。小學體育教師專業發展是教師專業化成長的重要組成部分。隨著體育與健康課程的推出，意味著一種新型的體育教育改革實踐的推廣。《體育與健身課程標準》的頒布與實施，不僅對提高學生的體質和健康水平、促進學生全面和諧發展、培養社會主義建設者起著極其重要的作用，同時對體育教師的專業素質與專業發展提出了更高更新的要求，尤其對體育與健身新課程標準的理解和實施能力提出了新的挑戰。

1.研究的主要方法

1.1文獻法

文獻資料法是最基礎的研究方法，因為它能夠全面正確地掌握所要研究問題的基本情況，可以避免重復勞動和為課題研究提供科學的論證依據，進一步提高科學研究的效率。

1.2訪談法

2018年4月至7月，就相關問題走訪有關潤州區部分教育方面的研究專家4位，骨干教師等9位小學高級體育教師，以進一步了解潤州區小學體育教師專業發展的現狀，保證本研究的價值和了解到更為全面的研究信息。

1.3問卷調查法

設計鎮江市潤州區小學體育教師個體專業發展現狀問卷，對潤州區體育專家發放問卷進行調查，對專家確定的內容逐個設計、反復修改、及時補充，最終形成了問卷。

2.小學體育教師個體專業發展的途徑、策略

2.1自我分析，設定專業發展目標

正所謂：有目標，才有追求。潤州區小學體育教師必須對自我的專業發展有清晰的認識，明確設定專業發展目標。首先，應充分認識自我的專業知識和專業技能;其次，要對自己現有的教學工作能力有所認識;再次，要對人際關系等多方面的影響因素要有所認識。在此基礎上要不斷自我分析，自我對照，充分認識自己的能力缺陷以及工作中存在的一些問題，從而根據自身實際情況設定自我專業發展奮斗目標，努力進行自我提升。專業發展目標的設定可以是一年的、二年的，也可以是長期的，但每次設定專業發展計劃后，在計劃規定的時間內必須及時總結，剖析自己存在的相關問題，更好的找到提高專業發展的途徑，為自己進一步的發展提供保障。在自我的分析、評價中，潤州區小學體育教師可根據實際情況，適當結合學生、同事、領導的評價，統籌整合多方面評價，使自我的分析、評價更全面。[1]

2.2自我督促，增強自主發展意識

小學體育教師要成為一個專業化的教師，加快專業成長的步伐，關鍵還是得靠自身努力。積極內在的動力，可以讓小學體育教師更為清楚地認識到自己目前發展的水平和狀態，總結回顧自己過去專業發展的歷程，規劃自己未來專業發展的藍圖，增強小學體育教師對自己專業發展的責任感和信心。

2.2.1增強自主學習的意識。體育教師的繼續學習是實現體育教師專業發展的根本途徑。“學會學習”，就是小學體育教師專業發展的重點，終身學習，更是小學體育教師專業發展的前提和基礎。

2.2.2增強自主實踐的意識。體育教師專業發展的舞臺是課堂，體育教學是小學體育教師增強自主實踐意識的保證。相關部門可根據小學體育教師教齡的不同，提供不同形式的專業發展途徑，比如高級專業教師的帶教引導、校內外的交流考察、探討學習，充分提高小學體育教師的學界與眼界。

2.2.2.1抓住自主實踐的“聽課”舞臺?！奥犝n”，是靈活的將聽和思與自身實際相結合的一種自我發展的舞臺，體育教師一定要及時抓住一切“聽課”的機會，尤其是區市級等層面的聽課機會，不斷提升自我發展的思路和眼界。如果因相關條件限制無法及時到場觀摩，可以通過協調由其他體育老師進行幫助，如：去聽課的體育老師通過攝制相關教學錄像，以求達到分享共同學習的目的。初級教師可以利用簡單的模仿形式將聽課的內容應用于課堂內;對于工作5年以上的教師可以結合學生和教師的實際情況，對所聽課的教材進行分析，選取適合自己的內容進行“消化吸收”……在這樣的分析過程中，小學體育教師駕馭課堂的能力和水平才會不斷提高。[2]

2.2.2.2深入自主實踐的“評課”過程。“評課”是對教學的一種回顧和總結。小學體育教師要及時抓住這樣的學習機會，尤其是多層面教師的“評課”學習過程。小學體育教師在“評課”的氛圍中，可以領略不同職稱教師的風采，每個體育教師都可以站在不同的角度思考，對體育課堂進行多方面的評價，不同的思想進行了碰撞，不同的操作方式予以了探討……“評課”過程，能夠幫助體育教師的教學獲取更多的教學靈感，它是小學體育教師專業發展必不可少的“滋潤”途徑。[3]

2.2.2.3延伸自主實踐的“上課”途徑?！吧险n”是體育教師的生命，如果體育教師不會上課，專業發展將無從談起。目前，潤州區小學體育教師自主實踐的“上課”舞臺主要有教研組內的循環課;學校層面的“上課”途徑有教學競賽課、骨干展示課;潤州區層面的主要有選拔各個學校的體育教師進行的區公開課和市公開課。因此，潤州區小學體育教師必須認真參加學校組織的各項教學展示活動，在教學中努力提高自己的各項專業能力，積極向學校申請，由學校向區體育教研室申請，參加區級以上的教學公開展示課。小學體育教師只有勇于推薦自己，實踐自己，才能贏取自我發展的更多機會。

2.3增強自主科研的意識

小學體育教師還要具有一定的科學研究意識，積極主動地投入到體育教育教學改革中去;要積極主動掌握體育科學研究的基本研究方法，自覺運用合理科學的方法對小學體育教學中某一個突出問題進行研究;要從自我實踐的角度研究，進行多層次的思考，探究新的觀點，研究中慢慢培養反思的能力，學會使用科學研究方法解決教育實踐過程中遇到的問題。[4]

2.3.1促進教學科研成果轉化，激發教師科研積極性。小學體育教師應該認識到科研對于體育教學能力的促進作用，將科研成果運用在具體的教學成果中，將“教”與“研”結合起來，并促進二者的發展。轉變自己的科研態度，正確認識進行科研對于教學的作用，積極主動的進行科研，相關領導負責人應多手段的組織小學體育教師進行教科研活動，并定期組織體育教師和外校進行科研交流，良好的科研氛圍和有效的平臺搭建都可以很好的為小學體育教師的科研能力發展起助力作用。積極從事科研工作，對于體育教師學科知識的增長，工作能力的提高都有著極為重要的意義。

2.4在陽光體育活動中探索體育活動的多樣內容

為貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》精神，以“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”為宗旨，大力推進體育大課間活動為重點，蓬勃開展“陽光體育活動”。[5]

2.4.1優化大課間活動的準備階段。大課間體育活動的順利開展，要以準備活動為前提條件，只有加強和重視了準備活動環節，才可以更有效防止活動中可能出現的運動損傷。準備活動內容的順利開展可以讓一線小學體育教師有更多的創新發展空間，準備活動中可以結合學校的特色進行統一或者自主的選擇，例如：全校統一聽廣播進行原地各種舞蹈練習（舞蹈音樂4分鐘左右），各班級帶班老師也可以在大課間活動前進行自主的準備活動設置。

2.4.2豐富大課間活動的內容。三課兩操兩活動是體育課程改革的必須，小學體育教師必須優化課間操的時間、空間、形式、內容、結構，根據學生的發展需求以及特色，有效地開展和設置各項活動，促進學生樂于參加，積極地掌握科學健身的方法，并自覺參與鍛煉。還要拓寬體育課程的育人功能，以求更好的達到對學生的德、智、體、美的教育功能，要重視活動過程中的教育。[6]

2.4.3張揚學生個性，發展學生特長。大課間活動能夠不斷促進學生體質的增強，還要注重培養和挖掘小學生體育的特長。因此，小學體育教師應根據學生不同年齡，不同個性等特點，靈活多樣的設置各項體育活動內容，力求達到符合學生身心發展的規律及特點，要能夠區別對待和留有余地。以及能根據學校的實際情況，合理科學的安排體育活動內容。

2.5校本教材中，挖掘自我的潛力

學校體育課程資源的開發和利用是新課程提出的重要舉措，體育校本課程開發是新課程實行“三級課程”管理的要求。學校和體育教師本人要能夠不斷樹立課程主人的意識，創造性地實施《體育與健身課程標準》，積極開發校本課程，讓學生從學校富有特色的多樣的體育課程中得到更多的益處，使小學體育教師專業化得到更持續的發展。[7]

2.6體現健身性特點和終身體育理念

提高學生的體質，增進健康是體育課程的根本目的。體育課程受身體發育規律的影響遠勝于其他課程：一是動作掌握和進步并不呈直線式上升，人體體質狀況也許已經處于一種最佳狀態，甚至下降階段;二是體育鍛煉效果需要長時間的堅持才能表現出來，只有當學生對體育鍛煉有了足夠的認識，使體育鍛煉成為他們的自覺行為和生活方式，才能根據自己的身體條件和生存環境，運用已經掌握的或學習新的運動項目來鍛煉身體，使體育鍛煉伴隨人的一生。[8]因此，在目前體育教學的客觀條件下，把使學生形成健康意識和終身體育思想作為體育課程的主要目標，是比較現實和科學的。

2.6.1強調非系統性與完整性的有機結合。我們認為校本體育教材知識結構由體育常識、體育競賽和活動基礎知識、體質健康保健基礎知識構成，傳授健康概念與體育常識、體質健康檢測和保健等理論知識，培養學生良好的終身體育鍛煉意識。

2.6.2操作流程細致化。體育校本教材從開發到實踐，它包括的方面很多，有校本教材課程目標的設定、保障措施的體現、課時安排的細化、教學目標的彰顯、教學進度的編排、單元流程的描述、課程實施的管理等環節，體育教師必須將流程細致化、專業化。[9]只有操作到位，才能保障校本教程從理論成功過渡到實踐，才能真正實現“以人為本”的理念，促進不同學生的共同成長。

2.7摸索各途徑，拓寬科研的多層面

小學體育教師進行科研的途徑是多方面的，如：體育社團、運動會、體育節等，體育教師應及時做個有心人，開拓視野，以突出學校的特色為起點，摸索適合自己的方式，有效的拓寬科研的多層面，不斷嘗試新鮮事物，獲得新的經驗。[10]

2.8加強小學體育教師職后教育

校方相關領導應當鼓勵并支持教師進行職后的再教育，在資金上給予支持，如報銷或者補助進行再教育教師的學雜費用，同時給渴望職后再教育的教師提供良好的平臺，教師通過再教育能在原有的基礎上從學歷、教學技能、教育理念等方面獲得更大受益，對自己教學能力的提高也有很大的幫助，小學體育教師的質量上升了，那么小學體育教學的質量也會大大提高。

參考文獻：

[1]林彩岫.影響國民中小學教師專業自主性的因素[J]臺中師院學報，2011，12（5）：80-91

[2]朱小蔓.論師范精神及其現代師范教育的專業化特征[J]江蘇高教，2015，12（1）：35-38

[3]唐玉光.教師專業發展研究[J]外國教育資料，2009，12（6）：35-40

[4]教育部師范司編.教師專業化的理論與實踐[J]人民教育出版社，2011，12（9）：34-35

[5]彭茜.三十年來教師專業化的國際回顧與展望[J]外國教育研究，2005，12（2）：66-69

[6]朱新卓.“教師專業發展”觀批判[J]教育理論與實踐，2007，12（8）：32-34

[7]肖麗萍.國內外教師專業發展研究述評[J]中國教育學刊，2008，12（5）：56-57

[8]申繼亮，費廣洪，李黎.關于中學教師成長階段的研究[J]天津師范大學，2010，3（3）：1-4

[9]傅樹京.構建與教師專業發展階段相適應的培訓模式[J]教育理論與實踐，2013，12（6）：56-59

[10]朱玉東.反思與教師的專業發展[J]教育科學研究，2013，12（11）：26-28