教育信息化2.0時代高校思政課教師面臨的挑戰(zhàn)與機遇

周婧 趙曉嬌

摘 要：“教育信息化2.0”的提出標(biāo)志著我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展的新時代，勢必對高校思想政治教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響，與此同時，高校思政課教師在信息化浪潮中面臨著諸多挑戰(zhàn)，必須大膽改革創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)教育信息化進程給思政課教學(xué)帶來的機遇，積極應(yīng)對并提升思政課教學(xué)質(zhì)量和實際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0; 高校思政課; 教師; 信息素養(yǎng)

中圖分類號：G724? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-138-001

一、引言

為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，教育部于2018年4月13日印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著我國教育信息化進入新時代、新階段。高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的核心課，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課，是當(dāng)之無愧的“高校第一課”。隨著新技術(shù)手段的不斷涌現(xiàn)，高校思政課的教學(xué)進入新的階段，加強高校思政課教師隊伍建設(shè)勢在必行，教師信息素養(yǎng)提升刻不容緩。

二、傳統(tǒng)思政課教學(xué)中教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)思政課教師的信息優(yōu)勢受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂下的教師具有絕對的信息主導(dǎo)地位和心理優(yōu)勢，學(xué)生作為知識的被動接受者，并沒有什么信息優(yōu)勢可言。但是進入21世紀(jì)以來，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，信息時代下的高校學(xué)生擁有了更多的獲取信息的途徑，他們不再從報刊書籍中獲取所需要的信息，更多地通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和獲取信息，特別是00后這一代人，被譽為“互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的一代人”，隨著他們正式進入高等教育階段，不僅價值觀更加多元化，傳統(tǒng)高校教師的信息優(yōu)勢也表現(xiàn)出弱化的趨勢，教師權(quán)威正在經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)思政課教師的教學(xué)設(shè)計受到挑戰(zhàn)

教育信息化2.0時代的到來，使新技術(shù)越來越多的融入教育教學(xué)過程，特別是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)，是任何教師采用任何傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的，信息技術(shù)為教師提升教學(xué)效果和質(zhì)量提供了有力支持，但是也給教師的教學(xué)地位帶來了挑戰(zhàn)。教師在面對新興技術(shù)手段的時候，應(yīng)該如何選擇，如何利用，在輔助教學(xué)完成授課任務(wù)的同時不迷失教師作為課程講授人和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色定位，如何正確地對待二者關(guān)系，是教育信息化2.0時代給高校思政課教師提出的挑戰(zhàn)。

（三）傳統(tǒng)思政課教師的信息素養(yǎng)有待提高

教師的信息素養(yǎng)是指教師在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，從事教書、育人、科研所必須具備的基本信息素養(yǎng)，包括：現(xiàn)代信息意識、現(xiàn)代信息知識、現(xiàn)代信息能力、現(xiàn)代信息倫理道德[1]。但是，目前思政課教師的信息素養(yǎng)還沒有達(dá)到足以支撐推進信息化教學(xué)改革的水平，有相當(dāng)數(shù)量的思政課教師缺乏對信息技術(shù)的深入了解，不熟悉新技術(shù)和新模式，思想理念相對陳舊，在思政課教學(xué)過程中融合新媒體、新技術(shù)僅僅停留在利用多媒體設(shè)備播放視頻的層面上，教學(xué)形式創(chuàng)新力度不夠，形式相對單調(diào)，教學(xué)效果和質(zhì)量無法大幅提升。

三、教育信息化2.0為高校思政課教師帶來的機遇

（一）合理運用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)思政課教學(xué)資源無外乎教室、電教設(shè)備、教材、參考書、光盤、報紙雜志等，無論授課的班級數(shù)量是多少，學(xué)生具體情況如何，思政課教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源幾乎是相同的，教學(xué)資源缺少針對性且相對枯燥，課堂吸引力無法得到有效提升。教育信息化2.0背景下，教師在繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，有了更多的選擇和實現(xiàn)形式，不僅可以通過信息技術(shù)手段獲取更豐富的教學(xué)資源，更可以利用社交平臺和自媒體平臺等新興技術(shù)平臺延伸課堂，拓展課程內(nèi)容表現(xiàn)形式。思政課的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用新技術(shù)和新平臺，獲取更多的資源和更為適合自己的學(xué)習(xí)方式。

課前，教師發(fā)起預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽媒體平臺推送的與思政課相關(guān)的圖文或者視頻資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探知欲望。課中或者課后，學(xué)生可在社交平臺上發(fā)表見解，甚至就一些思政課上提到的熱門話題與教師或同學(xué)進行交流，從而加深對思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。充分合理利用信息化手段，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性，用生動的內(nèi)容和靈活的形式增強課程吸引力，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，同時提高學(xué)生溝通交流能力以及團隊協(xié)作能力。

（二）信息技術(shù)激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方法

思政課教師在利用信息技術(shù)搜集教學(xué)資源之后，還可以針對豐富多樣的教學(xué)資源進行整理，整理可依據(jù)資源類型、資源內(nèi)涵深度或者資源理解的難易程度等指標(biāo)，針對不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和吸收率，再設(shè)計課程計劃和課堂時間分配方案，有效創(chuàng)新教學(xué)方法，強化課程重點的學(xué)習(xí)，突破課程難點的理解瓶頸。

教師在備課時對大量的教學(xué)資源進行篩選后，選擇具有典型代表性的實例作為課程重難點的輔助教學(xué)內(nèi)容。之后，教師就可以對課程內(nèi)容做碎片化處理，例如制作微課、微視頻等。但在這個過程中應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容雖然在形式上相對細(xì)碎，但每個碎片化的授課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性是一致的。教師還可以根據(jù)教材體系進行再加工，形成教材的凝練版，以便學(xué)生在課后鞏固時能清晰地把握教材的核心內(nèi)容與重難點[2]。

（三）信息技術(shù)幫助學(xué)生提升課堂參與度

傳統(tǒng)課堂中，幾乎單向的教學(xué)模式不利于學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)意識，學(xué)生自覺參與意識和課堂獲得感較低，他們只是教學(xué)內(nèi)容的被動吸收者。在教育信息化2.0背景下，教師與學(xué)生的地位在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，逐漸趨于平等。教師利用多種形式，充分結(jié)合線上與線下教學(xué)，學(xué)生自主選擇權(quán)得到了有效維護，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，甚至是學(xué)習(xí)時間在很大程度上都可以由學(xué)生自己決定。在這一前提下，思政課教師更像是一個引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下自主探索、自由學(xué)習(xí)、交流協(xié)作，學(xué)習(xí)主動性有效提高，主體意識充分強化，學(xué)生的課堂參與度與獲得感逐漸攀升。