基于小學(xué)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，淺談與其溝通技巧

高青 樊鐘琴

【摘 要】?jī)和乃季S具有形象性、具體些，缺乏批判性和靈活性。從兒童立場(chǎng)出發(fā)，尊重兒童的思維特點(diǎn)，才能與其進(jìn)行有效的溝通。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);思維特點(diǎn);溝通

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0260-01

小學(xué)生的認(rèn)知能力及思維能力特點(diǎn)與成人有著顯著的差異，特別是低年級(jí)兒童。這些差異體現(xiàn)在，低年級(jí)兒童的觀察力缺乏系統(tǒng)性和目的性，注意力的集中性和穩(wěn)定性較差等。心理學(xué)研究已表明，低年級(jí)兒童的思維一般以具體形象思維為主，直至四年級(jí)，才會(huì)逐步過(guò)渡到邏輯抽象思維。并且他們的思維能力缺乏批判性和靈活性，還處于較為盲目的階段。低年級(jí)兒童的這些生理特征，決定了教師在與其溝通時(shí)，必須站在兒童立場(chǎng)，“大人要說(shuō)小孩話。”另一方面，隨著課程改革的不斷深入，“兒童本位”的思想越來(lái)越受到認(rèn)同。教師不再是課堂的主體，而應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言去引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。總之，小學(xué)教育在回歸本位：“分?jǐn)?shù)”“考試”不再是第一位，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律的教育才是好教育。兒童的思維特點(diǎn)、課程的改革都要求教師應(yīng)從兒童出發(fā)，才能與兒童進(jìn)行有效溝通。基于此，教師在與小學(xué)低年級(jí)兒童溝通時(shí)，可以運(yùn)用以下四點(diǎn)溝通技巧。

一、溝通時(shí)語(yǔ)言要形象具體

形象具體其實(shí)是兩方面：與小學(xué)低年級(jí)兒童溝通時(shí)，語(yǔ)言一要形象，二要具體。

形象與抽象相對(duì)，形象的語(yǔ)言指的是直觀、可感的語(yǔ)言。比如，對(duì)低年級(jí)兒童說(shuō)“上課要專心”，其實(shí)他們很難理解“專心”這個(gè)抽象概念。所以，需要把“專心”形象化：上課時(shí)不能東張西望，眼睛要看著老師，耳朵要聽老師在講什么。

具體是指不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)、步驟明確。教師有時(shí)會(huì)對(duì)低年級(jí)兒童說(shuō)：“有事、有問題請(qǐng)舉手報(bào)告。”，低年級(jí)兒童卻很難理解什么叫做“有問題舉手”。小學(xué)低年級(jí)兒童的思維是依賴于事物的具體表象而進(jìn)行的。所以教師需要把“有事”“有問題”具體化：誰(shuí)要上廁所，誰(shuí)的筆掉在地上，誰(shuí)感覺不舒服，誰(shuí)聽不懂老師的話，誰(shuí)要問老師什么事情，請(qǐng)舉起你的手。

對(duì)一年級(jí)的小朋友，語(yǔ)言越形象具體越好。

二、溝通時(shí)需要示范

小學(xué)低年級(jí)兒童的思維缺乏批判性和靈活性。這樣的思維特點(diǎn)一方面要求教師引導(dǎo)學(xué)生克服思維的盲目性，另一方面要求教師要做好示范，尊重兒童的思維特點(diǎn)，利用其強(qiáng)大的模仿能力進(jìn)行教育。例如，在向?qū)W生教授課堂上如何回答老師的問題時(shí)，“回答問題時(shí)，身體要站直，眼睛向前看。”教師此時(shí)就應(yīng)該邊說(shuō)邊向?qū)W生做示范，同時(shí)，加入壞的示范——站得歪歪扭扭，眼睛看著地面——對(duì)比讓學(xué)生更直觀地感受到如何起立回答老師的問題。

三、柔化肢體語(yǔ)言

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論表明，人有歸屬于愛的需要。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，如果教師能夠柔化自己的肢體語(yǔ)言，會(huì)滿足兒童的此類需要。

緊緊皺起的眉頭，冒著怒火的眼神，叉腰或者環(huán)抱在胸前的雙手，都能讓兒童感覺到教師強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，從而拉遠(yuǎn)教師與兒童的心理距離。與之相對(duì)的，鼓勵(lì)贊許的點(diǎn)頭，柔和善意的目光，親切肯定的肢體接觸，能讓兒童傳達(dá)愛的信息，滿足他們歸屬與愛的需要。

相信小學(xué)低年級(jí)的教師都經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生舉起了雙手，請(qǐng)他回答問題，他卻答不上了的情景。這其實(shí)也是基于低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)——不能自覺思考而出現(xiàn)的情況。如果此時(shí)教師生氣地批評(píng)學(xué)生，并命令他下次想好了再舉手，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到極大的打擊，甚至?xí)萑胴?fù)面的情緒。反之，如果此時(shí)教師理解并尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，柔化自己的肢體語(yǔ)言，親切地鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生“你仔細(xì)想一想……”，就能極大地激發(fā)學(xué)生思考回答問題的興趣，從而促進(jìn)兒童的深入思考。這是肢體語(yǔ)言的力量。

四、及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)

小學(xué)低年級(jí)段的兒童，非常渴望得到教師正面的評(píng)價(jià)，這是他們獲得自尊、感受自我價(jià)值的需要。美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作條件理論也指出，及時(shí)有效的反饋，可以增加兒童的良好行為，減少不好的行為。

因此，第一，教師需要在與兒童溝通的過(guò)程中，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)兒童的語(yǔ)言、行為作出反饋。例如，針對(duì)兒童在課堂上積極舉手發(fā)言的行為進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。“老師整堂課都看到了某某小朋友高高舉起的雙手，表?yè)P(yáng)他的積極和善于思考！”及時(shí)的正強(qiáng)化會(huì)增加學(xué)生的此類行為。第二，教師需要豐富評(píng)價(jià)尺度，從實(shí)際情況出發(fā)盡可能地放大兒童的優(yōu)點(diǎn)，滿足其感受自我價(jià)值的需要。只要兒童在溝通過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)人優(yōu)點(diǎn)或者端正的態(tài)度，都應(yīng)給予正面反饋。

尊重兒童思維特點(diǎn)的溝通方式才能起到有效的作用。教師站在兒童立場(chǎng)上說(shuō)好“小孩話”，能夠滿足學(xué)生的多方面需求，從而促進(jìn)其身心發(fā)展。相信在這樣的情形下，師生間的溝通將會(huì)是溫馨良性的互動(dòng)，不僅能讓教師的教育工作順利開展，還能利于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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