淺析幼兒園音樂課程游戲化

張岳娟

【中圖分類號】G616 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0264-01

幼兒園音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內容之一，它是通過音樂的形象思維來啟發、引導和激發幼兒的智力開發，也就是說，它必須是以引導幼兒參與唱歌、音樂律動、音樂游戲、舞蹈等音樂實踐活動為基本教育內容，以期在教育實踐活動中對幼兒進行美育教育。

我們都知道，游戲是孩子的天性，幼兒的學習和生活都離不開游戲。游戲是幼兒的基本活動方式，它符合兒童的本性，能給幼兒帶來歡樂和滿足。由此我們可以說，幼兒園音樂課程游戲化，適應幼兒的身心發展規律和學習特點，把游戲這種自由、自發、自然的活動引入音樂教學，能夠滿足幼兒多方面的需要，使他們在快樂的活動中獲得有益于身心發展的經驗。

一、教學內容的游戲化

1.教學內容順應幼兒身心發展規律，切合幼兒的興趣點。

在設計教學內容時務必要符合幼兒的身心發展規律，要以幼兒可以理解的事物作為素材進行教學。并且，選材內容要著眼于幼兒的興趣傾向，選擇幼兒感興趣的內容。然后，在此基礎上以游戲為主線開展活動。例如，我們都知道《丟手絹》這首歌曲伴隨著一個民間游戲，所以在新授《丟手絹》這首歌曲的時候，可以加入丟手絹的游戲環節，讓小朋友們圍成一個大圓圈并讓其中一個小朋友在圓圈外丟手絹，以這樣的游戲方式，孩子們在邊唱邊玩中就能掌握整首歌曲。“手絹”是幼兒熟悉的東西，“丟手絹”的游戲又是孩子們所感興趣的，因此，這樣的游戲方式不僅易于幼兒掌握新知，也讓孩子們對音樂有了一個具象的理解。還有常見的傳統游戲歌曲《猜謎歌》、《手指游戲歌》、《跳皮筋歌》等。再如《龜兔賽跑》是音樂欣賞課的教學內容，兒童在欣賞音樂的同時，根據樂器演奏所表現的角色內容，可自發地投入到音樂游戲中，有的扮演小兔、有的扮演烏龜，在自由愉快的游戲中展現自己;在自由愉快的游戲中提高音樂的感受能力、表現能力和創造能力;在自由愉快的游戲中獲得參與游戲的興趣與樂趣。

2.教學內容的設計富于趣味性和情境性。

在音樂活動正式開展之前，先將音樂故事情境化，以音樂的故事情節來感染幼兒，激發他們的興趣。將音樂故事情境化，添加角色與情節，能夠加強音樂活動的趣味性，使孩子們在輕松愉快的氛圍中學習和感受，從而取得最佳的教學效果。在情境中，不需要太多的言語來表達，只需用優美的歌曲來填充，把幼兒自然而然地帶入歌曲的情境之中。例如，在組織《熊和小孩》的歌唱活動時，可以利用豐富的歌詞內容，創設大森林的情境，添加小鳥、小兔、小熊、小朋友等角色，引導幼兒選擇自己喜歡的動物進行角色扮演游戲，如小鳥可以叫喳喳，小兔可以蹦蹦跳，小朋友們歡快地在大森林里翩翩起舞。還可以鼓勵和引導幼兒與同伴進行角色互換，讓孩子們在歌唱活動中相互學習，去感受不同角色在音樂中的不同情緒和肢體動作，以達到音樂能力的多元化發展。這樣，將大森林的情境始終貫穿在活動中，課堂氛圍活躍而融洽，孩子們也能很快地融入到活動中，從而使孩子們的音樂能力得到了訓練和提高。

二、教學輔助材料的游戲化

1.多樣的音樂玩具，讓音樂更有趣。

在生活中有很多東西都能夠發出聲音，可以為幼兒準備一些發聲器材，如盆、罐、瓶、鈴鐺、、碗、紙、塑料制品等，并提供時間和機會讓幼兒自由地探索這些器材，利用這些他們在生活中經常能看到的器材發出各種不同的聲音，并在此過程中逐漸辨識聲音的屬性，知道聲音有輕有重、有高有低，有的尖銳，有的低沉等等。除了這些發生器材，在打擊樂演奏活動中幼兒還會接觸到各種各樣的打擊樂器，如雙響筒、鈴鼓、沙球、三角鐵、碰鈴、小鼓等等。在活動一開始可讓幼兒隨意地探索和敲打，在任意敲打的過程中用自己的方式去體驗音樂中的節奏，去想象音樂中的世界。有了親身感受之后，可以讓幼兒進一步學會正確的、有節奏的敲打。由此，循序漸進地增強幼兒的節奏感，培養幼兒對各種樂器的音色及其表現力的敏感性，初步發展幼兒對多聲部音樂的感受力。

2.巧用特殊符號，讓音樂更形象。

從某種程度上我們可以說，音樂是一種抽象的藝術。而幼兒的思維是以具體形象思維為主的，因此，可以用一些自創的符號和圖形來幫助孩子們理解音樂，對幼兒來說，可愛有趣的圖形比空洞的說教更容易使他們接受。

三、教學方法的游戲化

1.邊玩邊學，寓學習于游戲之中。

由于游戲是符合幼兒心理特點、認知水平與能力的重要活動形式，能有效地滿足幼兒的需要，因此，在音樂活動中，教師要注意讓游戲貫穿其中，使幼兒能夠輕松地獲得有益的經驗。例如，在音樂欣賞活動《挪威舞曲》中，根據樂曲ABA的結構以及A段旋律比較輕快活潑、B段旋律比較激昂強烈的特點，教師可以引入鴨媽媽帶著小鴨子們在河邊玩水的游戲。在第一段音樂中，天朗氣清，鴨媽媽帶著小鴨子們歡快地在河邊散步、在河里游水或嬉戲;在第二段音樂中，天氣變了，突然刮起了大風，鴨媽媽帶著小鴨子們躲到大樹下靜止不動，等待強風刮過;在第三段音樂中，大風停了，鴨媽媽又繼續帶著小鴨子們在河邊散步、在河里游水或嬉戲。在這個游戲的過程中，時時能聽到幼兒的歡笑聲，整個音樂活動自始至終沉浸在歡樂的氛圍中，孩子們也能輕松地掌握旋律以及樂曲ABA的結構。還有在音樂游戲《跳跳糖》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對游戲規則記得特別牢。因為：在玩中學，主要利用幼兒的好奇，在玩游戲的過程中出現了一個一個規則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規則進行探究。音樂能力的培養要貫穿在整個課程游戲化教學中。而幼兒的音樂能力往往受到心理發展水平的制約，以及知識水平、理解能力、生活經驗、音樂修養的限制，使幼兒的音樂能力很有局限性。因此對幼兒來說，他們在學習和欣賞音樂的過程中，通過聽覺上的感受來體驗音樂的美，借助聯想和想象來理解和感受音樂作品中更具體、更生動的音樂形象，從而體驗音樂作品所表達的思想情感和意境。

2.靈活正確的示范，引導幼兒想象與創造。

在教學過程中，教師應注意為幼兒提供良好的示范，提供的方式要正確、謹慎、恰當。模仿是幼兒的天性，也是幼兒平時喜歡做的事，因此，對于教師來說，為幼兒提供生動、正確的示范極為重要。比如，在進行歌唱活動時，教師的范唱必須注意節奏的正確，聲音要響亮，確保每個幼兒都能聽清楚。當然，純粹的機械模仿是不可取的，因此，在歌唱活動中，教師常常會讓幼兒自己嘗試創編動作或歌詞。

3.注意音樂活動中各種元素的相互滲透以及各學科之間的相互融合。

在幼兒園音樂活動中，歌曲、律動、舞蹈、游戲是可以相互滲透的，彼此之間并沒有明確的界限。如歌曲《找朋友》，在幼兒學會歌唱的基礎上，可以帶領幼兒進行律動，經過改編和創新之后又可以變成一個集體舞。另外，要注重將音樂同其他學科相結合，并滲透到幼兒的生活中。

音樂對于幼兒來說還是一個剛剛涉及的方面，音樂能力還不可能一日成就，但是在一次次的音樂游戲的親身實踐中，通過孩子們的唱、跳、演會一點一點的培養起來的。