破除純碎片化，提高英語教學的有效性

劉中楷

【摘要】作為英語教師，最大的期望就是把我們的知識，用最好的方式傳遞給我們的學生，用我們的智慧，啟迪學生求知的大門。讓他們不僅掌握知識與技能，過程和方法，情感態度和價值觀，即知識上升為能力，能力上升為應用，在應用中領略文化，擴大視野，胸懷祖國，放眼世界。為此目標，多少英語同仁，辛勤耕耘，夜以繼日，苦苦探求。

【關鍵詞】改革背景介紹;教學;碎片化

1.英語學習實無捷徑，速成法只能是一個學習的方法之一。2.學習的主體是學生，以生為本，教師主導，形成合力，方為最佳。3.語言環境因素，制約著語言的學習。4.學習科目太多，猶其是理科學生的數、理化學科占據學生太多的時間，以上種種情況，令英語教師憂心忡忡。

如何才能在有限的時間內提高課堂效率，讓學生獲得最大的收獲？通過多年的反思和近期團隊的努力，我們認為去除碎片化是提高教學效率的重要途徑。

一、高考綜合改革背境介紹

英語高考制度改革和新考綱對高中英語學科素養明確提出培養學生的語言基礎知識（語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能），語言基本技能，語言運用能力（聽、說、讀、寫、譯），培養學生的語言交際和語言表達能力，最終達到跨文化交流的目標，促進學生心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。按四川省人民政府《關于印發四川省深化考試招生制度改革實施方案》的通知精神，2017年，普通高考各科全部使用全國統一命題試卷，2018年新入學的高一年級實施全省統一的普通高中學業水平考試，綜合素質評價和高考綜合改革。2021年按高考綜合改革方案進行錄取。2021年起，統一高考考試科目設置為語文、數學、外語3門，各科滿分仍為150分，不分文理科。考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目（必考科目）成績和高中學業水平考試3個科目（選考科目）成績組成。從2021年開始，外語提供兩次考試機會。從目前的情況看，高中英語教師遇到了前所未有的挑戰，如何迎接兩考，如何分層教學，如何走班，如何讓學生選擇老師等等都是新的問題，新的壓力。如何化解此壓力，唯一的辦法就是提高課堂效率，盡可能去除教學中的“碎片化”，高度重視“整體化”教學模式。

二、碎片化教學與整體化教學

碎片化教學是知識點的教學，是一種細節性的教學，它要求學生對知識點的記憶或運用，較少考慮邏輯聯系和整體性;整體化教學關注知識間的邏輯聯系，知識點之間的銜接和學生認識規律的循序漸進關系。碎片化教學和整體化教學是人體部分和全貌的關系，是樹木和森林的關系。在一定的歷史時期和人的早期發育階段，碎片化教學有一定積極的意義，但到了中學階段，此教學法會對學生學習外語成為一種阻礙，影響學生的學習效果。

三、碎片化教學在語言知識目標和語言技能目標中的表現形式

1.詞匯教學中，只重視記憶，不重視讀音，只針對這個詞匯，不重視運用。

2.語法教學中，僅關注概念，或僅關注某個例句，不關注語境中的運用。

3.把聽說和讀寫分割，使學生技能不能有效提升。

4.在課文教學中，關注重點知識和重點句型，缺乏對文本的賞析，對作者意圖的了解和文化背境的跟蹤。

5.丟掉精讀擴大泛讀或者過分擴大作業量，認為只要多練高考題，多練難度大一點的題，就一定能提高語言學習能力。

四、破除碎片化，樹立整體性觀念;以人為本，提升外語學科的綜合能力

1.詞匯教學中去除碎片化。

（1）詞匯教學首先要抓住考綱詞匯，每單元的考綱詞匯是學習的重點。（2）詞匯學習要培養學生通過語音拼讀單詞。（3）要記住每一個單詞形狀拼寫。（4）要注重單詞的詞性和詞性轉化。（5）要關注搭配和造句。（6）盡可能遷移、引伸法，以新代舊擴大詞匯量。

以下我以compare/ have difficulty （in） doing sth為例，談談詞匯和句型整體化教學的思考。

1.compare—comparison—comparative-comparatively.

vt? vi? ? ? ?n.? ? ? ? ?adj.? ? ? ? adv.

compare….with compare…to

compared to/with in comparison with

compare A and B by comparison

eg. a. Ive had some difficulties， but they were nothing compared to yours.

b. The tallest buildings in London are small in comparison with New Yorks skyscrapers.

c. We carefully compared Hilary Clintons speeches with Mr Trumps speeches.

d. We compare children as flowers.

2.have no （much， some， little） difficulty （in） do sth

have no （much， some， little） trouble （in） doing sth

have no problem in doing sth

have a problem with sb/sth （in doing sth）

have problems with sb/sth （in doing sth）

have a hard time in doing sth

B.have difficulty with sb/sth.

C.There is no （some， much， little） difficulty in doing sth.

eg.a.I have some difficulty understanding the local accent of the actor.

b.I have a real problem with people who smoke in public.

2.語法教學中去除碎片化。近些年，受弱化語法教學的影響，現在的中學生語法基礎較差，口語教學以模仿為主，書面表達口語化現象嚴重，基本詞匯和基本句型表達錯誤層出不窮。為此文們認為：

（1）在語境（Context）中學習語法，情境交融，久久難忘。見以下范文：

That night， I （1）_____（watch） TV at 11 oclock when my Mum （2） _____（enter） my bedroom. She said I should go to bed then. However， I （3） _____（disagree）. I told her I （4） _____（finish） my homework before I （5） _____（turn） on TV. In particular， it was Sunday the next day and we had no lessons. Mum went out without （6） _____ （say） a word.

（The keys：1.was watching; 2.entered; 3.disagreed; 4.had finished; 5.turned; 6.saying.）

（2）在非謂語教學中用典型例句和典型段落來檢測學生的能力。

①用所給動詞的適當形式填空。

②Fill in the blandks with the right forms of the given words.

3.閱讀教學中去除碎片化。閱讀教學，不僅讓學生掌握基本知識，基本技能，而是要利用所學的知識和技能完成聽說讀寫譯的綜合運用，以實現跨文化交際的目的，達到“整體——部分——整體”的思維模式。

（1）教師應從分析體裁，分析背景知識入手，了解文章的中心思想，段落大意和作者所要表達的意圖。

（2）文本詞匯的學習和長句難句的分析都是為了整體內容的把握，切忌把一篇優美的文章，分割成知識點，知識片段，讓文本變得支離破碎。

（3）各種手段，各種方法按層次按邏輯逐步推進。比如圖片分析、視頻欣賞、標題分析、推斷文章主旨大意，快速閱讀抓關鍵詞匯，關鍵句子，慢速閱讀分析長難句，找細節，回答問題，找出正誤;聚焦段落欣賞情節，掌握語用;大聲朗讀進行角色分析;全文聽讀整體把握。

（4）根據關鍵詞匯和句型，復述本篇文章，是能力上升的重要標志。

（5）這種閱讀方式，是拓展泛讀的基礎，是閱讀提升的重要途徑，也是英語測試的核心所在。

（6）在閱讀中形成的知識與技能，過程和方法，情感態度和價值觀會形成學生終身學生，幸福奠基的基礎，特別是學生在書本中所學的公民意識，法制意識，愛國意識，科學精神，環保理念等對學生形成核心素養（人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創新），將使學生終身受益，這將超越應試教育的桎梏，超越不同體制的阻擋，實現文化的交融，以寬廣的胸襟，實現中華民族的偉大復興和兩個“一百年”奮斗目標的實現。

綜上所述，碎片化教學不符合學生的認識規律，這種模式的教學不能實現三維目標，不能真正走進文化，不能適應學生以后的學習、工作和生活。在新高考和課程改革之際，讓我們減少碎片化教學，大膽實踐整體化教學，克服一點功利，克服一點浮躁，為學生的終身發展，盡我們的努力！

參考文獻：

[1]四川省深化考試招生制度改革實施方案[S].四川省人民政府， 2016：4，18.

[2]肖菲.人教版高中課標教材解析與單元整合[J].中小學外語教學（中學篇），2012，03.