小學英語課堂游戲教學的運用策略分析

摘?要：由于基礎教育改革的深入，在小學英語課堂上，枯燥的語言講解已經落伍。而改變枯燥課堂的方法之一就是運用游戲教學。小學英語教師如果能夠在課堂上擅于用游戲輔助教學，注重學生英語學習興趣的培養，那么長此以往，學生就會樂此不疲，慢慢愛上英語這門學科。并且學生的合作交流、探究創新等綜合能力也會在游戲教學中得到鍛煉。本文通過觀察小學英語教學中游戲的運用，歸納總結了小學英語游戲的分類與特點，并且結合相關理論，闡述具體英語課堂中運用游戲的案例。同時，列舉游戲教學中常見問題并提出相應的措施。

關鍵詞：小學英語教學;游戲;興趣

“Education must be

fun.”（教育必須是有趣的）。這句諺語說明了興趣在教育中的重要地位。要想激發學生的興趣，游戲就是一種很好的教學方法。游戲教學，顧名思義，就是在英語課堂教學中運用游戲幫助學生理解新知、鞏固舊知。小學生活潑好動是天性，但游戲能瞬間吸引他們的注意力，激發他們的學習熱情。

一、 游戲多樣、特點鮮明

英語課堂的游戲教學可以大致分為：課前游戲教學、課中游戲教學和課后游戲教學，每部分的游戲都有各自鮮明的特點。

（一） 課前游戲教學

課前游戲教學是指在正式開始教學內容之前，用游戲導入主題。這時候的游戲大多富有很強的靈活性和趣味性，旨在課堂一開始吸引學生注意力，讓他們快速集中精神，進入英語學習狀態。因此，課前游戲教學內容多采用歌曲、chant等形式，朗朗上口又極富韻律感和感染力。例如：At Christmas的導入可以采用大家耳熟能詳的歌曲We Wish You A Merry

Christmas，為本單元的教學展開營造一個歡快的氛圍。

（二） 課中游戲教學

課中游戲教學種類很多，主要是為了學習與鞏固語言知識點。游戲過程以學生為主體，教師在旁起引導作用，整個過程強調師生互動和生生互動。例如：分組競賽。小學生好奇心強、好勝心強，合理地利用這個特點，可以更好地激發他們的學習興趣。為了能為自己小組贏得榮譽，他們會比平時更加專注，整個課堂效率也得到顯著提高。通過分組競賽，一方面幫助學生鞏固新授單詞和句型，一方面培養學生的集體榮譽感，鍛煉他們的互相配合和交流的能力。

（三） 課后游戲教學

課后游戲教學的作用也不容忽視，它是鞏固和升華。它能幫助學生回顧重點，也能提供給教師學生的掌握反饋。但課后游戲也需要能讓學生感到輕松和愉悅，讓他們期盼下節英語課的到來。例如“At a snack

bar”教學。在課文內容全部教授完畢后，可以設計一個情景：教師自己的小吃店開張了，然后邀請幾位學生扮演顧客和服務員。為了讓學生更好地融入情景中，教師可以借助事先準備的道具模型。

二、 課堂實例，理論結合

首先，游戲的設計要符合教學目標的要求，有的放矢。選擇游戲時不能只考慮趣味性，一定要保證教學任務的順利完成。

案例一：五年級下冊第4單元“Seeing the

doctor”。在學習單詞之前，教師可以讓學生brainstorm：說出你認為健康和不健康的生活習慣。學生在積極思考回答的過程中，教師不僅可以穿插詞匯教學，還可以借助這個機會，倡導學生養成健康的生活習慣。通過游戲教學，既完成了相應的教學任務，又注重了學生的情感教育，可謂一舉兩得。

其次，發展智力的原則。兒童的想象力和創造力是無窮的，在游戲教學中，學生可以盡情地發揮，并從中體會學習英語的樂趣。

案例二：六年級上冊第1單元“The kings new

clothes”。在完成關于課文的講解過后，教師可以讓學生展開聯想，接下來會發生什么樣的故事，鼓勵學生進行角色扮演。角色扮演時，學生可以自由發揮，創造屬于自己的故事續集。

接著，多樣性、趣味性原則。小學生注意力容易分散，很多時候依靠興趣學習。因此，游戲教學的目的就是激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。

案例三：六年級下冊第8單元“Our dreams”。教師在呈現這課單詞“astronaut、dancer、football

player、pianist”時，可以讓一位學生表演，其余學生猜。當他做出彈鋼琴的姿勢時，大家就會猜出是鋼琴家pianist;當他開始一段街舞表演時，大家就能猜出此時的他是舞者dancer。讓學生自己表演自己猜，趣味性更足，發揮的空間更大。

最后，注重全面發展的原則。游戲教學應注意面向全體學生，讓全體學生都有機會參與。另外，在注重語言知識點傳授的同時，教師也要重視學生的情感教育。

案例四：五年級下冊第7單元“Chinese

festivals”。教師可以在課文內容教授完畢之后，適當地進行拓展，簡單介紹中國其他的傳統節日。五年級的學生已經可以自己歸納總結節日習俗，所以教師可以組織一場簡單的知識競賽，學生自己舉例不同節日的不同風俗，讓他們在拓展文化知識的過程中，更多地了解中國的節日文化，激發愛國熱情。

三、 問題分析、措施改進

（一） 缺乏針對性

對于不同年級的學生，他們需要的游戲形式是不同的。而現在部分教師缺乏針對性意識，這樣就會出現低年級聽不懂、高年級沒興趣的現象。例如：同樣是引出“farmer”這個單詞，面對高年級的學生，可以用問答法：“Do you know who grows vegetables and fruit for

us？”（你知道誰為我們種植蔬菜水果嗎？）但是對于低年級，他們并不能理解問題中涉及的詞匯，這時候教師可以做出耕地的動作，直觀生動的動作顯然能吸引低年級孩子的興趣，他們能根據動作猜出對應的職業。因此，教師在設計游戲環節時，一定要充分考慮學生的年齡、經驗積累和他們已有的知識量，這樣設計出的游戲會更有針對性，學生的參與度會更高。

（二） 缺乏創新性

隨著新課改的深入，教師們越來越重視游戲教學。但在運用游戲的過程中，游戲的形式有時又比較單一，時間一長，學生會因為沒有新意而失去興趣，變得不想參加。因此，教師需要二次開發課本，平時多思多想，多與學生交流，了解學生的興趣所在，創新游戲內容和形式。這樣，書本知識會更貼近學生的生活，學生才會帶著興趣上英語課。

（三） 忽視過程管理

游戲教學過程中，學生是主體，但教師的管理也至關重要。一旦忽視過程管理，整個課堂很有可能會亂套。畢竟小學生心理還不夠成熟，自控力比較差，教師不加以引導的話，學生容易光顧著玩而不完成教學任務。游戲教學也會只剩下游戲，而失去原本的初衷。因此教師一定要監督指導，及時給予學生恰當的反饋，讓游戲教學順利展開。

四、 結語

小學英語游戲教學注重學生興趣的激發，符合當代素質教育要求。通過游戲教學，學生可以相對快樂地學習英語，教師也能相應地提高綜合能力。因此，游戲對于小學英語教學意義重大，對于目前存在的問題，我們仍需進一步關注和思考。

作者簡介：

董佳敏，江蘇省昆山市，昆山市周市華城美地小學。