一校多品理念下小學生運動技能習得制約因素研究

李鼎

摘 要：文章通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計等研究方法對影響小學生運動技能學習制約因素進行了歸因與分析。結果顯示，體育意識、體育興趣、學生的個人性格等內因與教師素質、教學內容、體育設施等外因多方面因素共同影響小學生運動技能的學習。對此，筆者結合一校多品的理念和小學生的實際情況，提出了可行性建議與措施，以期促進小學生運動技能的習得和運用。

關鍵詞：一校多品理念;小學生;運動技能;制約因素

《廣東省學校體育三年行動計劃（2015—2017年）》指出，注重體育課程特色建設，提高體育課吸引力，創新教學方法。體育課應傳授科學的健身鍛煉方法和理念，使各種練習符合學生的身心發展規律。體育課應增加小型活動，不完全移植奧運項目運動模式和訓練方式，使學生在活動中提高參與體育的興趣和樂趣，培養終身體育的習慣。到2017年，80%學校的體育課應具有自己的特色和精品，有條件的學校要由“一校一品”向“一校多品”方向發展。其目的在于培養學生終身體育習慣，促進運動技能的習得。構建“一校多品”的道路中，總有各種因素阻礙學生技能的習得。運動技能的學習制約因素是指學生在學習運動技能時所存在的負面影響因素。運動技能學習制約因素有：內部因素（體育興趣、體育意識、自主學習體育能力）;外部因素（教學內容、教師素質）以及內外部因素綜合形成的制約因素。體育課程設置與開展的任務之一就是使小學生掌握運動的技能，并能在此基礎上，靈動地運用與開發新的運動技能。現代人才觀認為，體育教育是培養人才的重要基礎，一名合格的人才除具有淵博的專業知識以外，還必須具備一個健康的體魄。運動技能學習制約因素的出現，使得學生不能很好地投入運動當中，影響身體素質的提高和享受體育運動帶來的各樣好處。因此，對現階段小學生運動技能學習制約因素進行歸因與調查，加大對小學生運動技能的培養，讓他們掌握運動健身的常識和準確方式要領，并通過運動健身過程，繼續提升個人的體育能力，體會運動健身給自我帶來的成功、刺激和愉悅，形成全民健身、終身運動的觀念與想法，具有較強的現實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

某區某鎮5所小學300名學生。

（二）研究方法

1. 文獻資料法

根據本研究目的和內容的需要，從實際出發，通過廣州市圖書館、中國期刊網、中國知網等相關網站查閱和檢索與本研究有關的文獻資料30余篇，再對本研究有關的文獻資料進行充分的整理、歸納、分析和利用。使本研究從選題到設計，到結果的總結都具有一定的理論基礎。

2. 問卷調查法

共發放論文調查問卷300份，共回收289份，問卷的回收率為96.3%，其中有17份問卷沒有填寫，總共收回了有實際效用的調查卷271份，實際有效率為93.8%。調查問卷的回收率超過90%，有效率超過85%。因此此次問卷調查法所得到的結果擁有科學的代表性，并且可靠。

3. 邏輯分析法

本研究通過對網絡上一部分資料及查看參考了其他內容類似的相關論文，并進行對比，同時結合筆者對小學生運動技能學習制約因素的見解進行調查分析，得以撰寫論文。

4. 數據統計法

對問卷中的有關數據統計，并對數據進行統計與分析。咨詢、收集到的有關數據，采用Excel軟件包對所得數據進行統計處理。

二、結果與分析

（一）小學生運動技能學習的總體情況

1. 小學生運動技能學習普遍存在一定的困難

調查結果顯示（表2），在所調查的小學生群體當中，選擇上體育課時有時候會產生運動技能學習困難的人數最多為154人，占總數的56.82%，其次是選擇絕對不會的人數為61人，占總數的22.51%。每次上體育課都會產生運動技能學習制約因素與經常會產生運動技能學習制約因素的學生分別有人數25人與31人，占總數的9.22%與11.43%。

2. 制約小學生運動技能學習的兩類因素

由圖表可知，小學生運動技能學習制約因素的影響因素包括內在因素與外在因素。內在因素包括體育興趣、體育意識、體育能力和學生的個人性格。外在因素包括教學內容、教師素質、生源的城鄉差異、體育場地設施以及空余時間等（表3）。

（二）制約小學生運動技能學習的內在因素

綜合調查的四個學生自身內在因素，筆者發現：現階段小學生最主要的運動技能學習制約因素綜合體現為對制約因素問題自我解決的能力。眾所周知，體育是一門應用性極強的學科，小學生對這些知識的掌握是應用的基礎，這才是學習最大的主觀制約因素。而這一點也恰恰是當前體育教學忽略的重點。對小學生知識的積累和教育的忽視導致制約因素不斷加大，因此內在因素主要從體育興趣、體育意識、體育能力（知識能力與身體素質）、學生個人性格入手進行分析。

1. 體育興趣

從表3中可知，有52.84%的小學生認為體育興趣對運動技能學習有阻礙作用。興趣是一個人力求并趨向某種事物所特有的意向，它標志一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現。一個人只要對某一項運動產生了興趣，就能調動起積極的心理因素，充分發揮主觀能動性和自覺性。由以往的被動學習轉為主動學習，主動成長。調查結果（表4）顯示，只有14.83%和18%的小學生上體育課時對任課教師的上課內容很感興趣和比較感興趣。對體育課內容一般感興趣的人數最多，達到52.54%。由此可知，對體育課的內容和形式感興趣的學生在不斷減少，慢慢傾向一般與不感興趣，所以采取必要措施吸引學生的興趣十分重要。

2. 體育意識

意識在心理學上面給出的解釋是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是人類感覺、思維等各種心理過程的綜合。同樣地，體育意識也不例外，體育意識是人腦對體育這一客觀物質所做出的反映，它是綜合對體育的主觀態度，印象等集中而成的集合體。在課程教育中，學生的主體地位沒有得到重視，體育意識得不到發展就會嚴重影響學生參與體育的主動性積極性，更嚴重會使學生無視體育鍛煉的存在與帶來的好處。從表3得出，有37.92%的學生認為體育意識對運動技能學習有主要制約作用。調查還發現，小學生由于受傳統觀念的影響，加上對體育的重要性認識不足，“重智、輕體”的思想比較普遍。但隨著文化、經濟水平的提高，社會競爭壓力以及體育社會化因素的影響，小學生的體育意識有逐漸增強的趨勢。

3. 體育能力

體育能力也稱為個人體育天賦。它是由身體素質、體育知識、體育智商、體育技術綜合構成的一種生理心理情感綜合體。它集中在體育運動中展現出來，能完整地完成一項體育活動、參與的體育活動越多，身體素質越強。參與的體育活動越多樣全面，體育知識掌握越豐富全面。參與的體育活動越復雜，越能鍛煉體育智商與體育技術。從表3可以看出，54.66%的小學生認為體育能力對體育運動技能學習深有影響，并且在訪談中發現，男生人數比女生多，身體素質不平衡，過肥胖、過瘦弱的人數多。

4. 學生的個人性格

心理學將人的性格氣質類型分成內傾與外傾。性格偏向內傾的群體，注意力主要傾向主體（即自己本人）。對自己本身的一切充滿興趣，這部分人的行為較多地受主觀價值的支配，因此能接受單調、重復的任務。而性格偏向外傾的群體，注意力主要傾向客體（即外界，除自己外的所有群體），對外界、他人和社會情況表現濃厚的興趣，依賴客觀的價值采取行動，在運動場上能夠迅速地形成體育技巧，在眾人面前做動作時心理壓力小，被別人視為注意的中心也不會驚慌失措。這兩種性格在運動技能學習中各有利弊。從表3中可看出，有32.01%的小學生認為個人的性格對體育運動技能學習存在影響。

（三）制約小學生運動技能學習的外在因素

1. 教學內容

當前大部分小學開設的體育課程還是比較無趣乏味，仍然是以單純體育競技項目為主。學生對于枯燥無味的內容失去興趣，甚至對運動、對體育課產生厭惡情緒。在此大環境下，制約了很多學生對運動技能的學習。從表3中明顯可以看出，有53.14%的小學生認為教學內容對運動技能學習有深遠的影響。從調查結果（表5）中不難發現，只有6.78%和31.99%的小學生對體育課教學內容感到非常滿意和滿意。對體育課程內容感覺一般與不滿意的同學分別占到47.25%與12.5%，學生對體育課程教育內容的滿意度不斷下降，情況非常嚴峻。

2. 教師素質

體育教師的素質直接影響體育教育實施與組織的效果，體育教師的職業道德、業務素養與業務水平決定著小學體育課程的高度和廣度，尤其對于一校多品建設的學校而言，更加重要。從表3數據可知，在被調查的學生中有49.21%的小學生認為教師的素質對運動技能學習制約因素的形成有影響作用。小學體育課中，教師需要通過自身動作示范與展示，對動作進行分解與必要的講解，使學生對所學知識建立動作的概念和印象。因此教師素質水平的高低直接影響著學生運動技能學習的難易程度，同時也是學習制約因素形成的不可忽視的重要因素。

3. 場地設施

體育場地、體育設備是小學生乃至所有運動參與者進行體育鍛煉的必要物質前提。從表3可知，有49.75%的小學生認為體育場地設施對運動技能學習有影響。在總結調查數據（表6）時筆者發現，體育場地設施陳舊、場地有償使用、不合理的資源匹配占到較大的比重，分別是86.4%、74.2%、77.5%，對體育場地的改建占41.5%。部分小學自身占地面積不足，體育場地資源不足。這些都極大地限制了小學生對體育運動技能學習與參與運動的熱情和積極性。

四、結論與建議

首先，影響小學生運動技能的學習，造成其產生學習制約因素的成因分為內因與外因。內因：體育興趣、學生個人性格、意識等，外因：生源來源地、場地設施、空余時間等。只有明確清晰地了解造成制約因素的內外因，才能針對性、實效性地減少和消除小學生運動技能的學習制約因素。

然后，建議在日常教學中，要合理地利用各種方式方法讓小學生較大程度地掌握項目技能。要強化小學生體育意識與健康常識，讓小學生在學習運動技能中養成興趣，主動地參與到體育健身中去。

再次，了解小學生學習制約因素主要成因，鼓勵他們有目標地進行針對性練習，點對點幫助其解決學習制約因素。最后要呼吁學生利用課余時間進行體育鍛煉，從而提升自我的體育運動能力與自學能力。

最后，體育教師要不斷提高自身身體素質、專業專項知識，同時在教育過程中不斷捉摸學生心理，以學生為本，開設真正適合學生學習的課程，幫助學生去除學習制約因素。

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