學科交叉融合應用型人才培養模式中的協同創新

謝正發

摘 ? ?要： “2011計劃”以協同創新中心建設為載體，旨在提高高校協同創新能力，服務國家戰略及區域經濟發展。長江師范學院根據國家和重慶市兩級“2011 計劃”總體精神，以問題為導向，任務為牽引，牽頭成立“重慶武陵山片區綠色發展協同創新中心”，緊扣“守望武陵，振導山區”主題，通過探索學科交叉融合應用型人才培養模式，構建新型協同創新平臺資源配置體系。

關鍵詞： 協同創新中心 ? ?學科交叉融合 ? ?人才培養模式

國家實施“2011計劃”以來，國家和省市層面共認定的面向區域發展協同創新平臺不斷涌現，使我國高等學校創新能力和服務區域經濟發展的能力顯著提高。相關研究表明，區域發展類協同創新中心在實踐探索中，區域創新合力、共同應對區域產業需求的良好機制、氛圍和文化遠未形成[1]。高校在區域創新體系中的作用沒有得到充分的發揮，且推進區域協同創新的成效并不突出[2]。有的學者認為，需求是與協同創新相關的重要變量，60%以上的重要創新受需求拉動而產生[3]。協同創新是各創新主體實現知識共享、資源優化配置、行動最優同步和系統高水平匹配的關鍵[4]。培養目標才是協同創新平臺人才培養體系的邏輯起點和歸宿[5]。本文以長江師范學院武陵山片區綠色發展協同創新中心為研究對象，著重考查其應用型人才培養模式。

一、武陵山片區綠色發展協同創新中心概述

武陵山片區綠色發展協同創新中心是由長江師范學院牽頭，2013年8月中心經重慶市教委評審認定為市級協同創新中心，2016年8月進入重慶市2011協同創新中心擇優支持計劃。中心由理事會、專家咨詢委員會、辦公室、科技研發部和成果推廣部組成，堅持以“守望武陵，振導山區”為宗旨，依托3個國家部委聯合共建研究基地、2個重慶市人文社會科學重點研究基地及10余個重慶市高校重點實驗室和工程研究中心等平臺，涵蓋教育學、民族學、應用經濟學、環境科學與工程等多個重點學科，緊密圍繞武陵山片區“生態環境保護與建設、特色產業培育與發展、民族文化傳承與利用、教育資源均衡與供給”四大問題而展開協同攻關和專題研究，是推進武陵山片區綠色發展示范區為導向的區域發展型協同創新體，目標是建成國內具有較高知名度和影響力的面向區域發展的協同創新示范中心。

二、學科交叉融合應用型人才培養定位

中心以培養理論創新和實踐能力并重的新型應用型人才為基本目標，通過學科交叉與融合、產學研緊密協作等途徑，改革和建立適應新型創新人才培養與選拔的機制體制。中心在深入調研的基礎上，統籌協調，在農業科技、基礎教育、食品科學、工商管理等學科方面，既發揮學校的專業學科優勢，又發揮企業的人才優勢，以“互聯網+”教育、校企合作、新工科建設等教學改革持續推進應用型人才培養。聯合地方政府共同簽署培養協議，聘任企業管理人才、技術骨干來校授課，聯合培養訂單式人才，直接面向行業企業和基層農業經濟崗位培養輸送人才。鼓勵和引導大學生就業向武陵山片區傾斜，年均輸送1000人以上，在職培訓和技能培訓1000人以上。這種人才培養方式，充分利用協同創新中心所積聚的優質資源，既解決了畢業生的就業問題，又解決了企業和基層農業發展的人才需求，為武陵山片區扶貧開發源源不斷輸送了人才，最終實現了本地區學科交叉應用型人才資源自我生成的長效機制。

三、人才培養模式創新探索與實踐

（一）推行導師制

協同創新中心充分發揮人才的專業優勢和經驗優勢，大力推行“雙導師制”，提高人才培養的針對性。具備條件的化學化工、生物科學、旅游管理、農村行政管理與經濟管理等專業，在為每名學生配備校內學業指導老師的同時，配備校外實踐指導老師，校外指導老師在社會實踐、職業發展、就業創業等方面提供指導與支持，使得學校教育與社會教育、理論教育與實踐教育充分結合，實現優勢互補。在民族文化資源方面，涪陵手工榨菜、涪陵御鑼、龍潭八牌鑼鼓等非物質文化遺產傳承人等來校開設講壇，或者聘為兼職教師，指導學生的實習實驗和課外時間活動，把民族民間藝術文化融入人才培養的始終。應用雙導師制的人才培養模式，不僅提高了武陵山片區扶貧工作人才培養的實效性和針對性，而且擴大了民族文化傳承和開發利用的渠道。

（二）探索教研一體制

中心協同地方高校、政府和企業在服務重慶武陵山片區社會經濟文化發展的同時，推動我校教育學、民族學、化學、園藝學、應用經濟學、材料科學與工程6個一級學科成為碩士學位授予權立項建設單位，并助力教育、藝術、金融、環境科學與工程、化學工程、園藝、材料工程等專業碩士學位點的立項建設。逐步形成以教育學為龍頭的教師教育學科專業群;以民族學、應用經濟學為龍頭的藝術與文化創意、管理與應用經濟學科專業群;以化學、園藝學、材料科學與工程為龍頭的生物農業與環境工程、信息科學與裝備技術學科專業群。學科群之間交叉融合發展，實現人才鏈與產業鏈對接，科學研究與技術創新對接，高等教育與中職教育和繼續教育對接。

（三）試點項目制教學

協同中心鼓勵參加創新創業培訓，提高學生的就業競爭力;鼓勵協同中心的老師指導學生參加專業技能大賽和創新創業大賽，并給予一定的經費支持和獎勵。中心以科學研究和實踐創新為主導，通過產學研緊密結合等途徑，實現科研成果轉化為綜合性、設計性實驗項目，把部分研究內容轉化為探索性、創新性實驗項目，走出一條創新人才培養的新路子，推動人才培養機制改革，以高水平科學研究支撐高質量人才培養。

四、構建新型資源配置體系

協同創新中心整合了校內、校外各方面的優質資源，全面構建以學科交叉融合為導向的新型資源配置體系。

（一）需求項目共釀

中心先后與涪陵、豐都、石柱、武隆、黔江、秀山等區縣人民政府簽訂戰略合作協議，聯合實施綠色產業培育專項行動計劃、環境保護與治理合作計劃、教師教育校地合作和區域文化品牌打造計劃。長江師范學院和簽約的各個區縣的科技人才，圍繞項目需求，根據協同創新中心團隊成員的學科特點和研究專長，組建研究團隊，聯合攻關，實現科技人才的共享。

（二）研發平臺共享

中心積極融入牽頭單位的產學研合作體系，整合校內外科技研發平臺。在校內，中心整合了長江師范學院3個部級共建基地，2個重慶市人文社科重點研究基地，10余個重慶市高校重點培育工程技術中心和科研平臺。此外，中心還先后與西南大學、中南民族大學、吉首大學、湖北民族大學等兄弟高校共建科技創新團隊，并聯合開展課題攻關。先后與渝東南農業科學院、建峰化工集團、辣妹子集團等企業達成了戰略合作協議，在共建創新機構、研究中心、生產關鍵技術攻關及成果轉化等方面開展了實質性合作。

（三）基礎設備共享

學校撥劃了相對固定的辦公和科研場所，并購置了相應的設備，辦公環境優良。協同創新中心可根據需要共享使用學校現有辦公和科研設備資源，新購設備統籌納入學校資產管理。協同創新中心可根據需要共享使用學校相應的實驗室。協同創新中心各平臺創建的數據庫建立的科研成果信息共享平臺，做好了著作、研究報告、論文等學術檔案的收集和管理工作，實現了信息資源和科研成果方面的共享。

（四）開放基金共享

中心為鼓勵科研協作，推動武陵山片區各省市經濟社會發展，設立了開放委托基金，本著“公開競爭、擇優立項、鑄造精品、打造團隊”的宗旨，引入競爭機制，采取委托、自由申報和培育項目等方式面向校內及武陵山片區片區高校開放。協同創新中心連續5年對外發布多批次重大委托項目，累計投入項目經費100余萬元。針對武陵山片區經濟社會發展全局性、前瞻性、戰略性領域和方向設立科研項目，開展聯合攻關，積極為武陵山片區各級地方政府經濟社會發展決策提供科學依據、理論支持和智力服務。

參考文獻：

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[2]李祖超，梁春曉.協同創新運行機制探析——基于高校創新主體的視角[J].中國高教研究，2012（7）：81-84.

[3]武艷君.高校協同創新合作伙伴選擇的特征[J].學術交流，2015（3）：164-167.

[4]陳勁，陽銀娟.協同創新的理論基礎與內涵[J].科學學研究，2012，30（2）：161-164.

[5]林琳，李茂全.協同創新中心人才培養體系的構建—基于健康養老視角[J].中國高校科技，2015（4）：36-38.