關愛留守兒童，綻放德育之花

王興武

摘 ? ?要： 有些留守兒童缺乏來自父母的關愛，性格孤僻，往往存在自卑心理。學校要加強對留守兒童的關注，在日常教學工作中注重融入德育教育，培養(yǎng)留守兒童正確的人生價值觀。

關鍵詞： 小學 ? ?留守兒童 ? ?德育方法

小學生正處于培養(yǎng)人生價值觀的重要階段，需要父母、教師的人生指導，但是當前部分農村父母認為只要讓孩子接受教育，就可以幫助孩子健康、積極地成長，殊不知把孩子留在老家存在一些隱患。這些留守兒童會出現不同程度的心理問題，各學校要加強對留守兒童的關注，注重德育教育，培養(yǎng)留守兒童正常的人際交往能力，使其擁有積極向上的生活態(tài)度、健康的心理，成為社會發(fā)展需要的高素質人才。

一、農村留守兒童現狀

（一）存在語言溝通能力障礙。

當前農村一些留守兒童在生活、學習中存在一些問題，其中較為嚴重的是存在語言溝通能力障礙，留守兒童年齡較小，缺乏一定的自理能力，與擁有正常家庭教育的兒童相比，無論在性格方面還是心理方面都存在一定的特殊性。通常農村留守兒童會讓外公外婆或者爺爺奶奶照顧，屬于隔代教育。這些兒童很少和長輩溝通，即使在外面受了欺負也不想表達出來，久而久之喪失語言表達能力，存在語言溝通能力障礙。留守兒童存在的語言溝通能力障礙主要體現在如下幾個方面：言之無序，因為留守兒童沒有健康的成長環(huán)境，在生活中遇到一些生活瑣事，不是他們這些年齡應該承受的，祖輩的思想不易和孩子開展全面、深入的交流，甚至難以為留守兒童在睡前講完整的童話故事，導致孩子的生活缺乏色彩與邏輯，影響語言表達能力。

（二）學習成績較為不理想。

一些留守兒童的學習成績不理想，因為從小缺乏父母的管教，祖輩人難以干涉孩子的生活，性格叛逆，在學校中經常打架斗毆的行為，甚至有逃學、輟學的情況。一些留守兒童很少自覺學習，除非在教師的再三叮囑下，對于他們來講學習是痛苦的，是受束縛的，他們習慣被人放任不管，缺乏自我約束，不利于未來的人生發(fā)展。部分留守兒童家庭生活壓力較大，小小年紀就要承受其他學生所不能承受的，放學后要幫助爺爺奶奶分擔家務，懂事比較早，這些也會影響他們的學習成績。除此之外，農村學校教學條件較差，一些留守兒童的學習成績較差，雖擁有興趣愛好，比如繪畫、音樂等，但是由于教學條件較差，興趣愛好不易發(fā)展。

（三）依賴感強，安全感弱。

調查發(fā)現，農村留守兒童相對正常兒童來講，依賴感強、安全感弱，對外出打工的父母存在依戀，渴望父母的愛，即使非常想念父母，也不會表達出來，害怕被拒絕。安全感屬于兒童適應現實社會、環(huán)境的基本前提，也是兒童應對不良刺激、壓力、困境的內在支持，還是兒童走向社會化、心理健康、個性成熟的條件。但是由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏安全感，不利于留守兒童的人生發(fā)展。

（四）自我保護能力比較弱。

現在部分留守兒童缺乏一定的自我保護能力，因為父母常年外出打工，長期處于與父母分離的狀態(tài)。對于他們來講陌生人的一個微笑、問候，都會讓他們的內心溫暖。導致留守兒童的自我保護能力不強，難以擁有積極向上的生活態(tài)度與學習態(tài)度，這些問題必須引起家長、學校的重視。

二、對于農村留守兒童的學校教育管理方法

（一）強化留守兒童的語言溝通能力。

學校領導、各科任課教師要加強對留守兒童的關愛，在日常教育、教學工作中注重融入德育教育，培養(yǎng)留守兒童正確的人生價值觀。比如，在語文教學中，語文教師要注重強化留守兒童的語言溝通能力，讓留守兒童具備基本的生活技能，在未來的學習、生活中能夠自信地表達自己的想法。首先，語文教師要為學生構建和諧、開放的課堂，給予留守兒童更多表現自我的機會，增強參與語文學習的自信心，感受到與他人交流的快樂。小學語文教師要端正教學態(tài)度，意識到語文教師不僅要傳輸知識，更重要的是讓學生擁有較強的生活感悟與體驗，無形之中融入情感教育，對留守兒童的成長非常重要。同時，教師要不斷創(chuàng)新教學模式與理念，在日常教學中實施小組合作討論教學模式，鼓勵留守兒童積極參與小組討論中，并且要引導學習成績好的學生帶動學習成績一般的學生，留守兒童在小組討論中能夠無形之中提高自我語言表達能力，更快地融入班集體中。

（二）培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣。

經過調查顯示，有些農村留守兒童的學習成績不好，學校需要特別關注留守兒童的學習狀態(tài)，培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣。首先，教師需要幫助留守兒童建立學習的自信心與目標，目標屬于前進的動力、燈塔、指南針，學生只有設立一個學習目標，才能擁有學習動力。教師要從心理、體制、學習方面為學生樹立目標，以此促進學生的德智體美勞協(xié)調發(fā)展，讓學生感受到生活的美好。在日常教育工作中，教師可以設立一些興趣小組，比如詩歌朗誦小組、舞蹈小組、繪畫小組等，鼓勵學生積極參與，這樣既能讓留守兒童獲得成功的體驗，又能擁有一項課后技能，豐富業(yè)余生活，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且把這種學習習慣體現在每一門學科學習中。對于一些理解能力比較弱的留守兒童，任課教師要開展個別輔導，不要讓學生喪失學習自信心，要跟上教學進度。

（三）教師要充分尊重留守兒童。

留守兒童的安全感比較弱，內心自卑、脆弱，學校各科教師要尊重、理解留守兒童，真正走入留守兒童的內心，這樣留守兒童才愿意把自己真實的學習困惑與學習困惑講出來。在日常教育、教學工作中，教師要多贊美與鼓勵學生，增強留守兒童的自信心，引導留守兒童用積極向上的心態(tài)面對學習與生活。留守兒童的叛逆心理較強，經常出現學習注意力不集中等問題，教師不要急著批評學生，而是要與留守兒童展開心靈之間的溝通，了解兒童上課走神的原因，再教導學生。除此之外，教師還要多多組織一些主題活動，讓留守兒童在集體活動中感受到自己是被支持、被愛的。在班級管理工作中，教師要鼓勵學生向自己提出建議，為學生展示最理想的班級管理方案，營造輕松、愉快的學習氛圍。

（四）學校建立和家長的溝通聯(lián)系機制。

要幫助留守兒童健康成長，僅僅依靠學校的力量是不夠的。學校要建立和家長的溝通聯(lián)系機制，留守兒童的“心病”是缺乏家長的呵護與愛。學校要和留守兒童家長聯(lián)合起來，共同為促進留守兒童身心健康發(fā)展做出努力。當前信息技術廣泛運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，學校可以利用網絡平臺加強與留守兒童的溝通與交流，定期向留守兒童家長匯報學生的真實情況，讓家長留出更多的時間關心孩子。學校要加強對留守兒童家長的教導，讓他們明白陪伴對于孩子的重要性。家長可以利用一些網絡通信工具與孩子視頻、語音通話，增進親子之間的感情，讓孩子沉浸在幸福的家庭氛圍中。

（五）注重對留守兒童的心理疏導教育。

學校的教育工作者要特別關注留守兒童的心理疏導教育工作，在日常教育工作中認真觀察留守兒童的喜怒哀樂，重視其心理、生理的發(fā)展變化，以此消除留守兒童的孤單感，幫助他們獲得良好的社交地位。各科任課教師要充分了解班級中留守兒童的基本情況，以此掌握這些留守兒童的學習態(tài)度、品性、習慣、性格等，設立留守兒童的成長檔案，結合留守兒童的實際情況開展教育工作。一些留守兒童因為長期缺乏來自父母的呵護和關愛，生活中做事比較偏執(zhí)，缺乏一定的安全感。教師要走入學生內心，了解這些留守兒童真實的學習需求與生活，盡自己的努力幫助他們，在日常教育工作結束之后可以定期家訪，給予留守兒童祖輩正確的教育建議，在共同努力下為留守兒童營造和諧的生活氛圍。除此之外，學校還要定期開展心理健康講座等，聘請一些專家，通過專家講解，解開留守兒童的心理困惑，讓他們明白父母外出打工是為了家庭，而不是不愛孩子了，讓留守兒童擁有健康的心理。

總之，學校需要加強對留守兒童的關愛，結合留守兒童的真實情況設定教育方案，為其營造健康、和諧的學習環(huán)境，擁有積極向上的學習態(tài)度與生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生價值觀。

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