引導主題閱讀 提升語文素養

張群

主題閱讀就是教師在指引學生進行文本閱讀時，對于同一種主題的閱讀，在規定的時間內盡可能地多量化，從而不斷增加學生的閱讀積累，激發學生的閱讀激情和閱讀情感，并讓他們的思維在主題閱讀的過程中更加清晰，進而使語文課堂變得“璀璨生輝”。

一、設定閱讀目標，激發閱讀興趣

主題閱讀的目標是有效地引領學生的閱讀過程，缺乏閱讀目標的主題閱讀活動往往是低效的。在組織學生開展主題閱讀時，需要學生讀什么，如何讀，讀到什么程度，都必須精準把握。

清晰化的閱讀目標，可以消除學生對主題閱讀畏難的情緒，讓他們的對主題閱讀產生興趣，開開心心、快快樂樂、歡歡喜喜地閱讀，讓他們把所有精力都集中在閱讀上，使他們的閱讀達到理想效果。因此，閱讀目標的設置既要清晰又要有一定的彈性。

例如，《哪吒鬧海》這一篇課文描寫的是一個神話故事，這個神話故事是非常有趣的。故事中的人物定位清晰，性格鮮明，故事情節富有神話色彩。針對這種題材課文的教學，教師可以把學生組織起來，舉辦一個主題為“神話故事”的閱讀活動。為了讓學生對閱讀更加深透地理解，真正喜歡上閱讀，可以不將閱讀的目標設置為對字詞句等學習的具體要求，而是將主題閱讀目標緊扣在感知神話故事的特點上，可以分解出以下三大目標：第一，通過閱讀神話這種題材的故事之后，知道故事中的人物和人物之間發生的事情，理解故事中人物的特點；第二，在閱讀過多篇神話故事之后，通過比較從而得出這種題材故事的特點，能感受到神話與現實生活之間的關系；第三，在開展神話故事類課文主題閱讀之后，發現這種神話題材與現實生活不一樣的地方，學會使用故事中夸張的手法，進而讓自己的想象空間得到增長。

這樣，基于精準化的主題閱讀目標，就能夠激發小學生的閱讀興趣，有效地引導他們開展有針對性的主題閱讀活動。

二、基于閱讀主題，整合閱讀文本

如果用一種關系來形容主題與課文之間的關系，可以把主題比作是“藤”，把課文比作是“瓜”。果實的根基是藤蔓，每一個單元都有一根藤蔓，有很多個果實都在藤蔓上生長著，藤蔓上的這些果實都有著與眾不同的地方。在蘇教版小學語文的教材中，對課文的編輯與排版就依照“單元主題”這種形式，這就要求教師在對閱讀的教學中，要善于使用“以藤蔓串聯果實”的教學策略，要學會把單元的主題作為一個中心，對單元內的多篇文章進行串聯起來，從而讓學生進行高效率的閱讀。

例如，“親情”是蘇教版二年級下冊第四單元的主題。在這個主題中的文章有五篇，分別為《母親的恩情》《沉香救母（一）》《沉香救母（二）》《木蘭從軍》和《唱歌二小放牛郎》。通過這五篇文章可以很容易看出來，這個單元的“藤蔓”主題即“親情”，我們可以通過這個主題將文章串聯起來。為了提高學生的學習效率以及在課堂的學習時開心快樂地進行下去，教師應該善于利用有趣的課外材料將主題的作用和好處放大。在現代的教學過程中，教師要把目標設置為：推進學生的精神生長，將枯燥的學習變成有趣生動的活動。那這個目標要怎么達成呢？這就需要教師借助多種形式，比如體驗和感悟、對文化以及生活等資源進行整合，引出整體知識體系。

教師在主題閱讀教學中有設計和建設的雙重職責，要認真收集與教學相關的資料，整合專題教學內容，把握和歸納教材中分散的知識點，充分考慮創新教學設計。這種教學方式可以使學生在短時間內學到大容量和高密度的知識，快速增加知識儲備，提升學習能力。

三、優選閱讀材料，豐富閱讀體驗

主題閱讀是一種靈活的教學方式，教師對閱讀材料的選擇、呈現以及相結合等都具有自主權。所以，教師必須經過深思熟慮再設計出主題閱讀教學，嚴防閱讀材料不齊全、順序混亂、立意不明等問題發生。教師應有技巧地選擇閱讀材料，從較小的切入點切入閱讀活動的主題，與文章的題材、體裁、寫作特點以及表現手法相結合，并且針對學生已有的認知和閱讀經驗進行選擇。作為閱讀活動教學的起始環節，材料的選擇可以為教學效果打下基礎。

例如，蘇教版教材三年級下冊第一單元的教學主題是喚醒學生的愛國情懷。課文以我國各地的壯麗山河、自然景觀為題材，以“長城”“廬山”和“南沙群島”等為關鍵詞。教師在教學此單元的內容前，分析、確定“祖國不同景觀的特點”這一切入點，選擇《美麗的小興安嶺》《梅雨潭》以及《鳥的天堂》三篇課文作為閱讀文本，進行主題閱讀。選取的課文都以圖片和文字相結合的形式呈現，方便閱讀，引人入勝。文章通過對祖國山河的描繪、富饒物產的展示，逐步展開了祖國瑰麗的版圖，使學生感受到祖國的富強不僅僅在于山川河流中，也同樣存在于豐富的物產、悠久的歷史、上下五千年的人文活動中，由此，驕傲之感便油然而生，對民族、對祖國的自豪之感也溢于言表。

四、基于學生特點，豐富閱讀活動

主題閱讀活動，可以讓學生體現個性，發展興趣，開拓思維，提高學生的核心素養。對此，教師應該適時組織具有相關主題性的閱讀活動，培養學生對閱讀的興趣，使閱讀成為一種習慣，為學生今后的學習鋪設通達的道路。教師應該設計豐富多彩的主題閱讀活動，如復述一個故事，或用表演的方式呈現一個場景等。學生通過深入的思考，在復述故事或呈現場景的過程中既能感悟文本，又能加深對文本的理解。

例如，蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的主題是“人與動物”，一位教師在教學中把教材中的《鳥語》《天鵝的故事》兩篇文章作為課內閱讀材料，并通過題材的選擇，把課外讀物《罪馬》作為延伸閱讀的材料。三篇文章，描寫的都是具體的動物，因此以動物的圖片為切入點，引導學生進入學習狀態，使學生對閱讀材料產生興趣。熟悉文本后，教師組織復述故事情節的比賽：“哪名同學可以描述一下這幾篇文章的故事情節？讀過這幾篇故事你有什么感想？越簡潔、越清晰越好。”學生積極響應教師的號召，躍躍欲試復述了故事情節。

生1：《鳥語》講的是鳥兒和“我”交談，表達了“我”十分喜歡鳥兒這種動物。

生2：我覺得《鳥語》不僅表達了“我”對鳥兒的喜愛，還呼吁人類要愛護鳥兒，人類應和動物交朋友。

生3：《天鵝的故事》說的是天鵝為了在寒冷的冬天活下去，用身體破冰，體現了團結和友愛。

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上述案例，不難看出，主題閱讀活動中的閱讀與復述、思考與感悟等環節，可以使學生充分了解文本內容，記憶文本并理解文本。這不僅能提高學生的概括能力，而且能有效提升學生的核心素養，使學生學有所思，思有所悟。

作者簡介：山東省青島市重慶中路第一小學語文教師。