習(xí)作素養(yǎng)視域下的“微寫(xiě)話”課程建構(gòu)

葉小麗

寫(xiě)話是學(xué)生習(xí)作的胚胎，是養(yǎng)育學(xué)生習(xí)作的搖籃。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力，在語(yǔ)文教學(xué)中可建構(gòu)“微寫(xiě)話”課程，以提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。微寫(xiě)話課程目標(biāo)準(zhǔn)，起點(diǎn)低，切口小，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話積極性，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，善寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇微寫(xiě)話內(nèi)容，豐富微寫(xiě)話形式，形成微寫(xiě)話展示。

一、充實(shí)寫(xiě)話內(nèi)容，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)

對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)話主要解決兩個(gè)問(wèn)題：其一是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，其二是“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。前者指向?qū)懺拑?nèi)容，后者指向?qū)懺捫问健Ｔ谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生充實(shí)寫(xiě)話內(nèi)容，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有米可炊。可以圍繞教材，讓學(xué)生進(jìn)行句式模仿；可以鏈接生活，讓學(xué)生創(chuàng)新句式表達(dá)。充實(shí)寫(xiě)話內(nèi)容，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生活中處處有寫(xiě)話內(nèi)容。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文中反復(fù)出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞“只要……就……”。就文拓源，循文開(kāi)渠，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩(shī)歌，然后進(jìn)行仿寫(xiě)，同樣用上關(guān)聯(lián)詞“只要……就……”。比如，有學(xué)生這樣仿寫(xiě)：“麥子?jì)寢寽?zhǔn)備了豐碩的包裹，將它送給自己的娃娃。只要秋天一到，金黃的麥穗就紛紛投入媽媽們的懷抱。”比如，還有孩子這樣寫(xiě)道：“大蒜媽媽更有辦法，她給孩子們穿上了潔白的外衣。只要小朋友輕輕一拍，孩子們就蹦蹦跳跳地離開(kāi)媽媽。”這樣的寫(xiě)話，一方面緊扣教材文本，另一方面鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)段落，都是學(xué)生寫(xiě)話模仿的對(duì)象。在閱讀中，只有引導(dǎo)學(xué)生“操千曲、觀千劍”，才能讓學(xué)生的閱讀情趣盎然，寫(xiě)作妙筆生花。作為教師，要降低寫(xiě)話要求，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，讀練結(jié)合。

二、豐富“微課程形式”，讓學(xué)生意趣飛揚(yáng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的寫(xiě)話形式也變得豐富起來(lái)。學(xué)生不僅可以用筆書(shū)寫(xiě)，而且可以用鍵盤(pán)、觸摸屏等媒介輸入，還可以用語(yǔ)音錄入。由于學(xué)生的識(shí)字量有限，不必苛責(zé)學(xué)生書(shū)寫(xiě)文字，拼音、圖畫(huà)等都可以代替文字。有時(shí)候，因?yàn)橐粋€(gè)漢字書(shū)寫(xiě)的打斷，掐斷了學(xué)生噴涌的文思。在畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)中，學(xué)生能和內(nèi)心深處的那個(gè)自己快樂(lè)相逢。微寫(xiě)話課程的豐富，讓學(xué)生意趣飛揚(yáng)！

比如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二下《找春天》后，筆者讓學(xué)生在春天里去野外踏青，去感受春的氣息，去尋找春天。于是，有學(xué)生帶上畫(huà)板，在野外將春天的景色畫(huà)下來(lái)，并且配上一段優(yōu)美的文字；有學(xué)生寫(xiě)了一段“春的宣言”，并且給文字配上一幅插圖。有學(xué)生獨(dú)立完成，有學(xué)生組團(tuán)合作，他們的寫(xiě)話方式，各不相同，但都樂(lè)在其中。“春姑娘在草兒上飄過(guò)，小草就露出了腦袋，春姑娘在花兒上飄過(guò)，小花就露出了燦爛笑容”“看，高聳的樹(shù)木為春光增添光彩；瞧，碧綠的小草為春光增添活力；瞅，五彩的花兒，為春光增添生機(jī)；聽(tīng)，可愛(ài)的百鳥(niǎo)，為春光增添生趣”“春天是歌唱家、畫(huà)家、裁縫師……是她把樹(shù)葉染上了各種各樣的顏色，是她把山坡點(diǎn)綴得五顏六色，是她把森林譜上美妙的樂(lè)曲，是她為花兒穿上了五顏六色的衣服上，噴上了香水”……孩子們表達(dá)著最美的春之印象，積極創(chuàng)造著獨(dú)特的春的繽紛天地！

三、完善“微課程評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生百花齊放

只有將學(xué)生的作品進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，才能蓄積學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)能。因?yàn)椋瑥母旧险f(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)話是學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，是學(xué)生獨(dú)特性的彰顯，是學(xué)生主體性的弘揚(yáng)。評(píng)價(jià)，有時(shí)候只需要只言片語(yǔ)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話的積極性。比如，“你好有想象力，老師很驚喜！”。在寫(xiě)話教學(xué)中，教師要完善微課程評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生的寫(xiě)話百花齊放。

在寫(xiě)話教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用微信群、QQ群，讓學(xué)生運(yùn)用“訊飛語(yǔ)記”進(jìn)行傳輸。學(xué)生將各自的寫(xiě)話傳輸?shù)轿⑿湃夯騋Q群后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提出批改建議，或給出相應(yīng)的點(diǎn)贊。小小的寫(xiě)話因?yàn)槎绦《罚驗(yàn)橥娑錆M童趣、靈性。在微寫(xiě)話中，學(xué)生不僅力圖讓自我的寫(xiě)話出彩，而且一旦同學(xué)的寫(xiě)話發(fā)送出來(lái)，都想一睹為快，爭(zhēng)相提出批改意見(jiàn)。比如部編版二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地五”中寫(xiě)話的主題是“看圖發(fā)揮想象編故事”，筆者讓學(xué)生自由地抒發(fā)自己的想法，只要故事編得具有一定的合理性就行，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話字?jǐn)?shù)也沒(méi)有作硬性的規(guī)定。因而，學(xué)生都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)寫(xiě)自己所想。由于契合了學(xué)生的寫(xiě)作心理，因而學(xué)生能創(chuàng)意地抒發(fā)自己的想法。為此，筆者每周都在班級(jí)組織一周寫(xiě)話微展，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激活學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，從而變學(xué)生的“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

在寫(xiě)話中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。生活中的一點(diǎn)、一面、一人、一事都可以成為學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象。學(xué)生或敘述，或描寫(xiě)，或抒情，或想象，都可以輕松拈來(lái)。微寫(xiě)作，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，釋放了學(xué)生的心靈，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“我手寫(xiě)我心”，提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：安徽省合肥市巢湖市人民路小學(xué)語(yǔ)文教師。