從辨析美術(shù)作品中激發(fā)創(chuàng)新思維

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。”創(chuàng)造高于思維，而思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要重視思維能力的培養(yǎng)。美術(shù)教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而讓學(xué)生繪制出一幅幅獨具創(chuàng)新思維的畫作。

關(guān)鍵詞：辨析 激發(fā) 創(chuàng)新思維

美術(shù)教師在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時，要給予學(xué)生最大的空間，讓他們自由發(fā)揮，通過各種途徑掌握多元的信息，豐富知識含量，拓展想象空間，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，美術(shù)教師就必須重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要關(guān)注美術(shù)課程改革，在美術(shù)教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生的奇思妙想，并通過美術(shù)作品展現(xiàn)出他們的創(chuàng)新思維。

一、從畫作中解讀創(chuàng)新思維

提供能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的情境對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重大的作用。美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)作品中解讀創(chuàng)新思維。如繪制“風(fēng)景裝飾畫”時，可以用流暢的線條、絢麗的色彩來裝飾樹木、房屋、遠(yuǎn)山、河流，呈現(xiàn)出明媚的效果；繪制神秘的埃及金字塔時，筆觸曲折有力，可使沙漠、夕陽構(gòu)圖意境悠遠(yuǎn)，呈現(xiàn)神秘莫測的效果；可以用螺旋形的線條表達(dá)樹木、小路冬天里的冷色調(diào)；可以利用“聽音樂畫音樂”環(huán)節(jié)讓學(xué)生傾聽各種風(fēng)格的音樂，用蝌蚪狀的線條和鮮亮的顏色抒發(fā)琵琶曲靈動的節(jié)奏，用圓點進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)吉他簡潔明快的節(jié)奏，用粗塊面、暖色調(diào)來表現(xiàn)搖滾樂中熱鬧奔放的感覺……以不同的繪畫風(fēng)格表現(xiàn)創(chuàng)意。

從美術(shù)作品中解讀創(chuàng)新思維，在美術(shù)創(chuàng)作中充分調(diào)動學(xué)生的想象力與思維能力，可以讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作的靈感。學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)熱情增強(qiáng)了，藝術(shù)個性也更加凸顯出來。

二、從畫作中辨析創(chuàng)新思維

創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始者奧斯本曾說：“人人都有創(chuàng)造性。”小學(xué)生主要處于“意象期后期”“萌生寫實期”和“推理寫實期”三個階段。小學(xué)美術(shù)課堂表達(dá)的情景會根據(jù)課程要求相對統(tǒng)一，主要用水彩筆、油畫棒等美術(shù)工具，集中在課堂評價、美術(shù)展覽等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時期和不同創(chuàng)造類型人格特征開展創(chuàng)造性的教學(xué)，嘗試一些體驗創(chuàng)造的樂趣，可以運用超輕黏土、鐵絲雕塑等材料，做出有創(chuàng)意的作品。

有些學(xué)生在人物動作、空間呈現(xiàn)、材料運用等方面存在薄弱之處。有些繪畫表現(xiàn)形式不夠豐富，需要繼續(xù)探索。主題美術(shù)課中，“會變的花”由花的外形創(chuàng)造，如天堂鳥的造型可以夸張成云朵圖樣的花瓣，變成歌者。可以畫比花還小的人，在花叢中嬉戲。“未來3D教室”可以有旋轉(zhuǎn)的黑板、桌椅，學(xué)生在教室里自由飛行學(xué)習(xí)；“漫游飛行世界”可以繪制成飛往綠色田野的、飛往蔚藍(lán)海洋的、飛往印度風(fēng)情的國度……想法天馬行空，“我的地圖”可以繪制從家到學(xué)校之間，包括商店、書城、橋梁、車站等，可以畫家鄉(xiāng)的美景。立體地圖可以用彩紙或廢舊材料等拼貼。只要教師鼓勵學(xué)生把視野放寬，其創(chuàng)新思維的火花就會不斷被激發(fā)。

拓展學(xué)生的想象空間，從作品中辨析出“新意”。將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果，主動激發(fā)創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、從畫作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

未來的世界是一個充滿創(chuàng)造力的世界，每個學(xué)生都有巨大的潛力。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，相信美術(shù)作品會使學(xué)生創(chuàng)意無限。很多著名的藝術(shù)家正是憑借這種思維的靈活性，在美術(shù)史上創(chuàng)造了不少奇跡。例如立體派大師畢加索，他的繪畫風(fēng)格多變；梵高以熱烈的色彩、飽滿的情緒、流動的筆觸在營造畫面；夏加爾以夢幻為主題進(jìn)行創(chuàng)作；20歲的匈牙利攝影師，通過數(shù)字后期處理創(chuàng)作了驚人的作品……

正如《學(xué)會生存》中說：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”創(chuàng)設(shè)美的意境，激發(fā)創(chuàng)新思維，使美術(shù)課成為新型的課程形式。這種開放性的思維能夠讓學(xué)生找到靈感，繪制出獨具創(chuàng)意的畫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]劉必勇.淺析在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性[J].新課標(biāo)（上），2016.

（作者簡介：邵凌云，女，本科，南京市鼓樓區(qū)建寧小學(xué)，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育）（責(zé)任編輯 劉月嬌）