OBE模式“填圖實習”教學改革研究①

張敏 閆俊 毛凱楠 陳曉翠 崔滔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?經過系統研究認為，“填圖實習”應進行教學改革以滿足時代需求，主要包括如下措施：培養具備實踐經驗的雙師型教師;改變野外教學模式，使學生充分參與實習過程，建立綜合性實習基地;充分使用無人機、GPS等新興技術手段進行教學;培養學生的管理能力與多方向知識的綜合運用能力，加強野外實踐操作考核。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用型;人才培養;填圖實習;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0082-02

“填圖實習”是地質專業的重要實習環節。學生在野外實習基地進行地質填圖相關知識的實踐訓練，主要掌握剖面測量、路線設計、地質填圖等基礎技能，勾繪野外地質界線，識別構造、礦產資源等信息，為基礎地質調查及礦產資源勘查服務。眾多專家學者對地質填圖進行了研究，總結了一些經驗與方法（向中林等，2011;謬秉魁等，2012;謝叢嬌等，2016;何金先等，2016;宋立軍等，2018;劉學龍等，2018;方乙等，2018），這些經驗與方法對“填圖實習”的教學改革有重要指導意義。國家對礦產資源的需求是持續的，對環境保護日益重視，對地質災害的防治也十分重視，“大地質”方向要求學生的基礎知識應更堅實全面，在此條件下，“填圖實習”的教學工作應與時俱進。OBE教育模式是基于學習效果的（教育產出的）一種模式，其核心是以學習產出為培養目標，本文基于OBE模式的能力培養輸出理念，對填圖實習的教學改革工作進行研究，為培養高素質應用型人才提供參考。

一、“填圖實習”教學現狀

填圖實習是資源勘查工程專業與工程地質專業的必修實習環節，時間一般為4～8周。每位教師指導約12名學生，使用羅盤、地質錘、測繩、放大鏡等工具在野外進行填圖工作，并于室內整理資料及編寫實習報告，實習報告內容主要包括基本技能介紹、實習區巖石、地層、構造、礦產情況，工程地質方向的學生簡單介紹水工環概況。

隨著人工成本及社會要求的提高，用人單位傾向于使用熟手，希望應屆畢業生有良好的實踐經驗。然而現今的填圖實習偏重于基礎知識，對環境地質、地質災害、地熱、城市地質等熱門方向的介紹并不多，對管理能力、綜合能力的訓練不足、在當前學分縮減及社會要求提高的情況下，有必要對“填圖實習”教學進行改革。

二、OBE模式“填圖實習”教學改革策略

（一）課程定位與特色

填圖實習通常是資源勘查工程與地質工程必修的實踐環節，屬于基礎實習的范疇，隨著社會對畢業生的要求提高，可將“填圖實習”定位為綜合實習。綜合性質的“填圖實習”不僅包含傳統的地質填圖相關內容，同時應能為礦山綜合開發、環境地質、地質災害、工程地質方向服務。填圖實習的綜合性加強以后，教師的工作量加大，建議每位指導教師指導學生人數在8人左右。

（二）課時認定

填圖實習指導教師白天帶著學生爬山，指導學生整理資料、編寫報告等，是一項高強度的腦力與體力工作。在傳統的工作量認定方式中，填圖實習一般只有80個學時左右，不足以調動教師的積極性，不能使教師全身心投入到指導中，教學效果自然也會大打折扣。在這個高校拼業績、講工作量、講競爭的時代，較低的課時認定成為實習質量提高的阻礙，因此，填圖實習的課時認定應大幅度提高，課時調整為4周96學時或8周144個學時或者更高較為合適，只有充分調動指導教師的積極性，才能充分發揮填圖實習的訓練效果。

（三）“雙師型”教師培養

填圖實習的實踐性極高，加上礦山綜合開發、環境地質等方面都需要極強的工作經驗，尤其對于地方二本院校培養應用型人才來講，首先應當培養“雙師型”教師，增強教師的實踐經驗。對指導填圖實習的教師，可利用科研、生產項目進行長期系統性培訓。

（四）設置組合式實習基地

各個高校都有自己的填圖實習區，但完整覆蓋巖漿巖、沉積巖、變質巖且集基礎技能培訓與礦山、環境、地災等方面訓練于一體的基地較少，迫于實習條件，各大高校在實習上都有所側重。培養應用型人才，實習訓練必須十分充分，一個實習基地往往難以滿足所有條件，可建設多個實習基地，將實習基地進行組合，不同實習基地可分別作為不同內容的實習區與考核區。

（五）野外實踐教學模式改革

野外實踐教學可采取教師講解與考核交替進行的模式，先由教師進行講解，之后在新的路線選擇部分地段讓學生仔細觀察并對各種地質現象做解釋。反復演練后，對每個學生進行考核，如測剖面、定點、觀察、描述，在野外環境中一個一個測試。實習達到一定階段，組織學生分組進行野外實踐競賽，選取實習區附近的一定范圍，讓不同指導教師的學生進行野外地質工作，評選優勝小組，教師作為評委監督全過程，在競爭中了解學生的綜合運用能力。

（六）新技術手段的運用

傳統的填圖實習野外教學由指導教師帶著學生進行野外學習，使用工具僅為傳統的地質三寶，隨著科技進步，在野外實踐教學中可多采用現代科技手段。地質工作中的新興手段目前主要有掌上電腦（手機）、無人機、谷歌（奧維）等三維地圖、GPS、RTK、手持式高倍放大鏡、手持式巖石分析儀。掌上電腦可用于數字填圖與三維地圖分析，大大提高了對區域地貌的認識效果。無人機可用于分析區域及工作地點附近地質地貌特征，為礦山地質及環境地質服務。GPS、RTK用于精確定位，結合地形圖識別，可高效檢測學生的定位水平，學生使用GPS結合三維地圖可精確判定野外位置，加快對地形圖的理解，分析地形地點中的問題。手持式高倍放大鏡可用于分析巖石結構、構造，幫助判定巖石成分，且成本低易于攜帶。手持式巖石分析儀可直接在野外用于巖石化學成分鑒定，提高學生的野外學習效率。

（七）多方向綜合訓練

國家對環境保護日益重視，礦山復綠、環境綜合治理、地質災害評價等方面大有可為，填圖實習中應加強對這幾方面知識的傳授，實習過程及結束后可編寫相關報告，使學生具備從事相關工作的基礎應用能力。

（八）管理型人才培養

地質的新興方向與未來發展趨勢都需要管理能力，在填圖實習中應注重對學生管理能力、組織協調能力的培養。具體表現在可讓學生自由分組，輪流管理組內事物，讓學生制定實習實施方案、思考礦山開發運作方案等。

（九）考核模式改革

傳統考核模式注重實習報告內容，OBE模式注重過程與產出，考核內容重點與考核模式都可進行改變。考核內容應側重野外基本技能、觀察描述能力、管理運作能力，考核方式應為“現場操作演示+室內答辯+實習報告”。現場操作演示為實習期間或實習臨近結束時在野外進行，室內答辯回學校舉行，室內答辯通常由4名教師組成，指導教師不參與學生答辯，4名答辯評委根據實習內容隨機出題（包括操作技能），根據學生答辯的效果進行打分，實習報告應強化管理能力與多方向綜合運用的能力。

三、結論

“填圖實習”教學改革可從如下幾個方面進行：（1）改變課程屬性，由基礎性實習變為綜合性實習;（2）培養“雙師型”教師;（3）充分運用新技術手段，建立綜合性實習基地;（4）培養具備管理能力與交叉學科工作能力的復合型人才;（5）改革考核模式，突出野外操作考核。

參考文獻：

[1]向中林，司榮軍，王潤懷，等.數字化填圖在野外地質實習中的應用[J].中國地質教育，2011（4）：39-43.

[2]謬秉魁，吳志強，馮佐海.強化野外地質實習建設，提升本科教學質量：以桂林理工大學野外實習基地建設為例[J].高教論壇，2012（5）：15-18.

[3]謝叢嬌，關振良，姚光慶.石油工程專業秭歸野外教學實習內容與方法探討[J].教育現代化，2016，12（38）：172-173.

[4]何金先，屈爭輝，沈玉林，等.徐州及鄰區地質實習基地建設與意義[J].大學教育，2018（8）：83-85.

[5]宋立軍，王鳳琴，馬行天，等.完善野外，地質填圖教學階段，提高學生野外地質工作能力[J].教育教學論壇，2018（37）：17-18.

[6]劉學龍，張世濤，陳愛兵，等.昆明理工大學資源勘查工程專業實踐教學體系的構建[J].中國地質教育，2018（4）：32-35.

[7]方乙，王挽瓊，朱玉娣.數字地質填圖教學建設與探索[J].教育教學論壇，2018（12）：19-20.

編輯 武生智