“互聯網+”背景下的大學生思政教育分析

劉蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯網+”背景下，大學生思政課堂更加開放。雖說課堂教學資源更加豐富，但是大學生很容易受到不良網絡信息、西方文化的影響，這對大學生“三觀”建構及愛國主義情懷的培養非常不利。依據高校思政教育背景及要求，培養大學生互聯網思維及意識，梳理課程內容，營造良好的思政課堂教學氛圍。簡要論述“互聯網+”大學生思政教育的重要性，分析大學生思政教育存在的問題，深入探討“互聯網+”背景下大學生思政教育的方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;思政教育;網絡化;學習興趣

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0164-02

多元網絡環境下，高校思想政治教育發生了明顯改變。教師不再局限于單一的教材內容、知識點，而是把網絡資源、技術等應用到課堂教學中，使大學生思政教育更加開放，趣味性更強。大學生除了學習文本知識之外，還可以借助互聯網了解大量的時事熱點、案例等，有助于學生對課堂理論知識進行內化，建構正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現預期的課程教學目標。

一、“互聯網+”背景下大學生思政教育的重要性

（一）激發大學生思想政治課的學習興趣

大學思想政治課程由馬克思主義理論課和思想品德課構成，如馬克思主義哲學原理、中國近代史、思想道德修養與法律基礎等。若仍采用“灌輸式”教學方法，會因課堂內容枯燥、晦澀使大學生喪失學習興趣，不利于對課本知識進行內化、吸收。“互聯網+”環境下，思政教師要發揮網絡多媒體的優勢，以視頻、音頻、圖片等方式向大學生展示課堂案例，與理論知識結合起來，吸引大學生的課堂注意力，使其主動參與到思想政治課堂的學習中。

（二）實現思想政治課堂教學的創新

素質教育背景下，高校要依托教學模式的創新，使課堂效率得到明顯提高。“互聯網+”環境下，教師要依托網絡平臺在線授課，或者借助微博、微信公眾號等向學生推送與思政課程相關的熱點內容，并進行在線交流、學習，構建良好的師生關系。

（三）提高大學思政課堂效率

“互聯網+”環境下，能夠對大學思想政治課堂教學資源進行共享，在文本教學之余，向大學生擴充相關課堂內容、知識點等。結合課程背景，在網絡上篩選優質的教學資源穿插到課堂上，便于學生對課堂理論知識形成直觀的理解，增強大學生思政教育的有效性。例如，學習《中國近代史》時，利用網絡多媒體向大學生展示相關歷史事件的圖片、視頻資料等，在課下向學生推送與文本內容相關的紀錄片，增強思想政治課堂教育的深度。

二、大學生思政教育存在的問題

（一）忽略思政教育的作用

當前，仍有很多高校不關注思政教育，沒有認識到該課程教學的重要性，在師資、資金、資源方面的投入不足。多元網絡環境下，教學設備購置、學術研究等都需要資金支持。由于思政教育不受重視，資金投入有限，課時有限，使這項工作的開展受到了嚴重的制約，難以達到良好的思政課堂教育教學的效果。如一些高校每周僅一節思政課，教師雖然用多媒體輔助課堂教學，但課堂容量有限，拓展性不足。無論輔導員還是思政教師，都很少組織大學生參與思政教育實踐活動，現仍采用理論考試的方式。

（二）師資隊伍不夠專業

在部分高校，思政教師由專業教師或者其他部門工作人員代替。因其專業知識儲備不足，對馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論等相關知識、內容的理解浮于表面，課堂上照本宣科，很難對大學生的學習興趣進行培養，導致思政課堂教學效率、課程質量等偏低，這對大學生的日常學習及發展非常不利。加之，一些思政教師缺乏終身學習的意識，專業知識、技能等受限，導致思政教育課堂的有效性不強。

（三）思政課堂教學手段單一

雖然網絡多媒體技術已經在高校得到普及，為“互聯網+”背景下大學生思政教育提供了物質基礎，但是課堂教學中仍有部分思政教師采用傳統課堂“灌輸式”教學模式，教學方法、手段單一，使大學生在知識接受方面過于被動，興趣不足，導致大學思想政治課堂教學質量不佳。

三、“互聯網+”背景下大學生思政教育的方法

（一）靈活應用“互聯網+”理論與方法

大學思想政治教育工作應符合網絡時代的發展要求，應借助“互聯網+”概念、方法等對傳統高校思政教育課堂中存在的不足加以彌補。事實上，“互聯網+”使大學思政教育打破空間、時間的局限，不再以課堂“灌輸式”教學模式為主，知識、信息傳播渠道多而廣。該背景下，始終把大學生作為思想政治課堂教學過程中的主體，而思想政治課程教師主要發揮服務與引導作用，以網絡多媒體為載體，為大學生提供教學服務。例如，在學習思想道德修養與法律基礎中“繼承愛國傳統弘揚中國精神”這一章節時，發揮網絡多媒體作用，向大學生展示《建國大業》《厲害了，我的國》等影視片段及“砥礪奮進的五年”大型成就展等相關圖片，讓大學生直觀感受我國近年來的發展，為思想政治課堂教學提供豐富、詳盡的素材。盡管“互聯網+”已經在大學思想政治教育教學中得到了普及和推廣，但是，除了知識傳播渠道、教學方式的創新之外，教師還應對該課程教育理念加以革新。課堂實踐中始終把大學生作為教學主體，為其提供開放的思想政治課程學習環境，以平等的姿態與學生交流，拓寬大學生思政教育的渠道，使教學內容更加豐富且更具有深度。

（二）創新思想政治課程教學內容

在高校開展思想政治教育，主要是幫助大學生樹立正確的思維方式和意識形態，促進其身心的健康發展。隨著社會的不斷發展，大學思政教育既要創新思政教育內容，又要深入探索課程內涵，使思想政治課程教學內容、資源更加豐富、課堂教學方法更加多樣。除了常規文本內容、知識點之外，思政教師也要關注大學生的興趣、愛好等，優選其感興趣的課程教學內容及方法。例如，學習形勢與政策時，在原有課程基礎上發揮“互聯網+”的作用，以紀錄片、圖片、新聞資訊等形式向學生展示“南海爭端”“一帶一路”倡議等熱點話題，呼吁大學生關注“新華網”“人民日報”等主流媒體的官方微博、微信公眾號等，不斷擴充大學思想政治課堂的知識容量，吸引大學生參與其中，從根本上實現大學思想政治課堂教育教學的創新。

（三）構建思政課堂“互聯網+”平臺

互聯網呈現高速發展的狀態，其在高校教育教學過程中已得到普及，而大學生一直都是互聯網的主流群體。高校要依據思想政治課程內容、要求等發揮微博、微信公眾號、手機APP等優勢，構建“互聯網+”平臺，將其應用到思想政治課堂上，引導學生共享課堂資源，并對思政課堂教學內容、模式、方法等加以創新，以此激發大學生的課堂學習熱情，使高校思政課堂教學更加有趣，以此提高思政課堂的教學質量及效率。例如，為了讓思想政治理論課堂活起來，清華大學從2014年起探索思政課慕課教學，現已在各大高校得到普及推廣。通過在線開放課程、大班教學、小班討論等方式，把線上網絡課程與線下教育相結合，吸引大學生參與思想政治課堂的學習，深入思考社會和人生。該背景下，思政教師通過章節分解，把各知識點制作成5～8 min的獨立視頻，將其傳送給學生，使大學生能夠充分利用課余時間觀看，并主動思考。“互聯網+”平臺在高校思政課堂教學過程中適用性強，實施效果好，深受大學生的喜愛。

（四）提高思政教育網絡化的應用水平

在大學生思政教育中，采用“互聯網+”理念，一定要關注思政教育網絡化的應用水平，依托網絡渠道展開教學。該背景下，高校要關注基礎設施建設，為大學生提供全天候的教學服務，不斷完善相關教育教學設備、基礎教學設施等，引進專業技術人才，對教育信息平臺進行自主構建，使大學思想政治教學活動更加新穎，并借助教育信息平臺對大學生進行考核。例如，思想政治教師可以改變傳統以論文、考試成績等為主的思想政治課程考核方式，根據大學生的視頻訪問記錄及反饋的數據信息對大學生進行考核，將其計入思政成績中。除此之外，思政教師也要熟練掌握微課、慕課等新型網絡化教學方式，學會制作微視頻等，這對大學生思政教育大有裨益。

綜上所述，“互聯網+”為大學生思政教育提供了契機。思想政治教師要依據課程背景及教學要求，發揮網絡多媒體的優勢，對“互聯網+”相關理論、方法等進行靈活運用，創新思想政治課程教學內容，構建思政課堂“互聯網+”平臺，使思政教育網絡化應用水平不斷提高。在該背景下，依托課程內容及方法創新，借助多元互聯網信息傳播渠道，使大學思想政治教育教學工作水平不斷提高，為大學生提供良好的學習環境。

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編輯 王 敏