技工院校專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量影響①

王麗萍 王芳 陳明霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?人才培養(yǎng)質(zhì)量是技工院校賴以生存和發(fā)展的根本。在正確認(rèn)識(shí)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過分析技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容，提出教學(xué)質(zhì)量的高低影響著技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段、教師的素質(zhì)和專業(yè)能力等方面闡述專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?技工院校;專業(yè)教師;教學(xué)質(zhì)量;技能人才;培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0030-02

人才培養(yǎng)質(zhì)量是技工院校賴以生存和發(fā)展的根本，它的高低直接影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)乃至于發(fā)展前景，影響學(xué)校的招生和就業(yè)等方方面面。只有提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能推動(dòng)技工院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而科學(xué)、合理、有效的技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅能使技工院校的管理更加規(guī)范化、科學(xué)化，同時(shí)也能體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。把握影響教學(xué)質(zhì)量的因素，通過人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是較好的方式，它能夠促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，并根據(jù)企業(yè)技能人才發(fā)展需要調(diào)整培養(yǎng)方案，保證課堂教學(xué)效果，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本認(rèn)識(shí)

技工教育教學(xué)改革的根本目的是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評(píng)價(jià)方式，一是校內(nèi)評(píng)價(jià)，二是社會(huì)評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指對(duì)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定，是對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)和潛在價(jià)值做出判斷的過程。技工教育是使教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。為此，學(xué)校對(duì)于其所培養(yǎng)的技術(shù)人才的質(zhì)量主要集中是其是否達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，畢業(yè)生質(zhì)量是社會(huì)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)企業(yè)的需求。因此，技工院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就是提高技能人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度，提高技能人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。

二、技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容

從國(guó)務(wù)院和教育部相關(guān)文件對(duì)高職教育表述看，2004年為“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”（國(guó)發(fā)〔2004〕5號(hào)）和“高技能人才”（教高〔2004〕1號(hào)），2005年為“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)），2006年為“高素質(zhì)技能型專門人才”（教高〔2006〕16號(hào)），2011年為“培養(yǎng)技能型人才”（教職成〔2011〕9號(hào)）和“高端技能型專門人才”（教職成〔2011〕12號(hào)），2014年為“中高級(jí)技能型人才”（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）和“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”（教發(fā)〔2014〕6號(hào)）。技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐起步較晚，借鑒高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，建構(gòu)自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這是由技工教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性所致。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體構(gòu)成

教育部門在2011年連續(xù)發(fā)布三個(gè)文件（教職成〔2011〕6號(hào)、教職成〔2011〕9號(hào)、教職成〔2011〕12號(hào)），建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織確定為評(píng)價(jià)主體，共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，將企業(yè)滿意度、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

為此，技工院校校內(nèi)單一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，技工院校應(yīng)建立以學(xué)校、行政主管機(jī)構(gòu)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)（包括企業(yè)、行業(yè)及社會(huì)組織）為評(píng)價(jià)主體的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的信息反饋也是非常重要的方面。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

戴延壽、徐振輝通過高職院校的調(diào)查提出，專業(yè)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)態(tài)度、方法和手段、實(shí)踐教學(xué)條件、就業(yè)指導(dǎo)等是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。張德江將人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素概括為教學(xué)中心地位、教師的教學(xué)投入、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、多媒體教學(xué)效果、德育教學(xué)效果等七個(gè)方面。孫志方則重點(diǎn)分析了領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)觀念、教師角色、校企合作（“訂單”培養(yǎng)、工學(xué)交替、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、共建實(shí)訓(xùn)基地）等方面。易正偉指出，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)生日常行為、學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)、第二課堂活動(dòng)、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等，此外，他還提出企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一系列指標(biāo)。賴永輝對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)從五個(gè)方面加以探究，其中培養(yǎng)過程質(zhì)量要求評(píng)價(jià)指標(biāo)包括政治思想品德與職業(yè)素質(zhì)教育、專業(yè)核心能力培養(yǎng)與考核、實(shí)踐與實(shí)習(xí)要求、人文素質(zhì)培養(yǎng)與體育鍛煉要求、學(xué)生社團(tuán)與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)和方面。由此可見，高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系眾說紛紜，難以形成一致意見。事實(shí)上，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)本質(zhì)上說是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，不同的價(jià)值取向采用的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方法也不同，其評(píng)價(jià)結(jié)果也不同。

技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了行政主管機(jī)構(gòu)組織對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估工作外，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)論證專業(yè)定位、專業(yè)課程體系是否適應(yīng)社會(huì)需要及與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，教學(xué)條件和教育教學(xué)管理是否滿足人才培養(yǎng)的要求，此外，還應(yīng)涉及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià);行業(yè)企業(yè)應(yīng)能過畢業(yè)生的專業(yè)技能水平、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行人才質(zhì)量的評(píng)價(jià);社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)則采用問卷調(diào)查的方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，撰寫第三方評(píng)價(jià)報(bào)告，如專業(yè)教育數(shù)據(jù)咨詢公司麥可思公司。