運用信息化手段實踐語文教學“做中學”理念

侯艷珠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在新課改背景下，以“借條的寫作” 教學設計過程為主線，全面系統地闡述基于“做中學”理念的教學方案設計的主要流程。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?借條的寫作; 教學設計;“做中學”;信息化手段

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0076-02

在高速發展的當代生活中，應用文在人們的工作、生活中的使用頻率非常高。人們每天所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應用文，它是現代化社會人們在工作、學習、生活中經常用到的信息工具。

江蘇省職業學校文化課教材《語文》第二冊第三單元《常用應用文的寫法》中所涉及的應用文種類多，講解簡單，都是蜻蜓點水，很難引起學生的重視。在我看來，應用文教學要取得良好的效果必須首先突破傳統應用文教學的瓶頸。因此，根據學情，在眾多的應用文種類中，選取了“借條”作為教學內容，依據“做中學，學中做”的理念，運用“做、教、學、練、評”五位一體的教學模式來力求突破瓶頸，提高教學效果。希望通過新的信息化教學手段，將本課的內容和信息技術加以融合，構建可操作、可交流的學習環境，用信息技術來彌補傳統教學的不足。

遵循學生的認知規律，將教學過程設計為創設情境、新知探索、學以致用、反饋測評、總結評價、作業布置六個環節。

一、教學過程

（一）創設情境

為了讓學生認識到正確書寫借條的重要性，了解到借條對他們未來工作生活的重要，我先播放一個真實案例視頻來設置學習情境，引起學生的關注，順勢導入課題，進行問題探究。設計這一環節的目的有兩個：（1）要激發學生的學習興趣;（2）強化憑證性條據的法律效應，引導、強化學生重視借條寫作在生活、工作中的嚴肅性。突出兩點：（1）受害人的“模糊借條”;（2）“惹禍上身”。在案例中，受害人由于寫了一份模糊借條而惹禍上身，通過這個視頻可讓學生明白借條寫作非常重要，它可以避免矛盾糾紛。接著讓學生思考引起這個案例的原因，引發學生思考，激發興趣，以此視頻為學生設置生活情景，讓學生根據視頻內容重新寫一份借條，并通過電子教室的作業提交功能將作業上交。從學生上交作業的情況上看，學生所寫的借條也是錯誤百出，這些都是接下來教學中必需的反面教材，通過電子教室的這一作業提交功能，教師可以將其中任意一個或幾個作業展示給全班學生看，并讓學生通過比較鑒別從中發現問題，從而明確本課的學習目標：掌握借條的正確寫法，并使學習目的性更加明確。

通過以上幾步由淺入深完成對知識的挖掘，學生由感性認識上升為理性認識。通過案例視頻，真實直觀的情景體驗讓學生升華對借條的理解，從而意識到正確書寫借條的重要性，以此突出教學重難點，落實情感目標，并產生新的問題探究：我們應該怎樣寫一份正確的借條，進入下一個環節，以知導行。

（二）新知探索

這一環節是這次教學的主體部分，教學重點的突出、教學難點的突破主要是在一環節中實現。為此，我設計了四個教學活動。

活動一：重點學習借條的格式。教師利用PPT展示規范的借條例文，讓學生仔細觀察、討論、思考規范的借條應由幾部分組成，學生在問題的引領下進行合作探究，展開積極討論和交流，最后各組組長通過電子搶答匯報討論結果，最后由教師通過點評，并組織學生用規范的語言總結出借條格式特點。PPT、電子搶答是很普通的信息化教學手段，但教學效果也很明顯。首先，PPT所展示的借條與傳統板書的借條相比格式上中規中矩，在規范性上更勝一籌;而電子搶答，則通過趣味性的導向，既抓住了學生的注意力，又能在輕松活潑的氣氛中給學生表現的機會，提升學生的語言表達能力和自信心。

活動二：重點學習借條內容的要素。教師繼續拋出問題：格式掌握了，借條的內容要素應由什么組成呢？展示學生先前的作業，并從中選出2個讓學生觀察、自主探究、比較這兩個作業的異同點，結合對例文正文的研習，從而思考借條的內容要素。在探究過程式中，小組內展開討論，小組間展開競爭搶答，以此激發學生興趣，挖掘學生潛能。利用PPT能夠“放大”“縮小”幻燈片的功能來呈現學生作業、對比學生作業、評講學生作業，教學組織既靈活機動又流暢，這與傳統教學手段相比，無論是課堂的容量，還是課堂的教學質量都有了顯著提高，其信息化的優勢也是不言而喻的。

活動三：為了讓學生掌握借條的格式、內容要素，我設置了一個拼圖游戲，將教學內容融入一個簡單有趣的游戲中，強化學生對借條格式、內容的了解。借條的格式、內容要素等知識是理論性的，學生可以聽懂，但不一定會用。“一聽就懂、一寫就錯”是應用文傳統教學的瓶頸，在我看來，只有采用“學中做”“做中學”，才能有效突破該瓶頸，我借助信息化教學手段，將借條的格式、內容要素及寫作要求等內容融入一個簡單有趣的拼圖游戲中，讓學生通過拖拉的簡單操作，拼成格式規范、內容完整的借條。在這里，拖放的位置、擺放的次序對應了借條的格式要求、內容要素、組織條理，正確得分，錯誤扣分，游戲過程就是“做中學”的過程。從課堂教學效果上看，通過該游戲，學生對應用文格式的規范性，內容的完整性、程式性有了更深的記憶、理解與重視，對就是對，錯就是錯。學生可以邊操作邊思考，在游戲氛圍中掌握所需要掌握的知識點。游戲激發了學生興趣，寓教于樂，提高了課堂教學效率，也突破了本課的教學重點。

活動四：為化解本課的教學難點而設計的。借條語言的嚴密性是本課的教學難點，視頻案例中受害人“惹禍上身”的主要原因之一就是語言不嚴密。為了強化這一點，我精心設計了一個Flash，讓學生在觀看中加深印象，使之在意識上高度重視語言嚴密的重要意義，思考體悟借條語言的特點。在此基礎上，教師利用PPT出示三個借條案例，這三個案例都存在語言表述不嚴密的毛病，要求學生的分組討論、電子搶答的方式找出其中的漏洞，提出解決方案。最后，教師歸納總結借條語言的特點。

總之，以上四個活動構成了“新知教學”的教學環節，在這個環節中，我充分運用了電子教室的網絡環境，把圖片、視頻、Flash、游戲等信息化教學手段動態地引入教學過程，突破了傳統教學手段單一、枯燥、印象不深的教學瓶頸，有效突出了應用文的教學重點，也有效化解了應用文教學中的難點。

（三）學以致用

學以致用就是給學生提供更多練習寫作的機會，這是應用文寫作教學一個不可或缺的重頭戲。為了擴大學生的視野，強化學生寫規范化應用文的意識，我將學生實習時向實習室借工具所寫的問題借條，拍照并通過教師機分發給學生六小組，讓學生按小組協同合作，找出借條的不足之處，并作改正性重寫。這項作業涉及學生的學習生活內容，使學生產生一種別具一格的興趣，會專注于對應用文內容的表達和格式的研習，從而提高學生的自主學習能力。設計錯誤的案例讓學生辨析糾錯，達到鞏固知識的目的。

作業做好后，提交給教師機，教師然后隨機把這些作業分發下去，由組間互評，并歸納對方借條的不足之處，上傳網絡平臺討論區，這樣讓借條的寫作訓練不僅體現知識和能力的要求，也具有實用和趣味的特點，有利于學生把握借條的格式、內容要素和語言要求，達到練寫的目的。

（四）反饋測評

在教學過程中，我除了運用妙趣橫生的游戲之外，還采用了答題測試形式來了解學生對借條知識的掌握情況。學生登錄系統，輸入學號后，就可進行答題，答題完畢，系統會自動評分，教師登錄后，可以查看全班學生的得分，而且系統會顯示每道題全班學生完成的正確率。數據庫統計的數據，方便教師更清晰、更直觀、更及時地了解每位學生對本課知識點掌握的情況，進而對學生產生的偏差進行針對性糾正。

在教學過程中，制作網頁并運用網絡課件進行課堂教學，針對借條的實用性、可操作性，按照教學要求設計系列多樣的練習，如游戲、寫作、檢測等，每次訓練側重一個方面，通過由淺入深的具有針對性的訓練，總結規律，達到由認識（教材例文）到實踐（針對性訓練），再由實踐上升到認識（掌握規律）的目的，使針對性訓練真正起到舉一反三的作用。

課堂小結作為教學過程的重要環節，能幫助學生梳理知識，準確把握所學內容和要點。

（五）總結評價

學生在游戲中的成績，由系統自動形成過程式評價;學生之間對學習能力、協作能力等進行主觀性評價;教師對學生提交的作業進行總結性評價，從而形成多元化評價、動態考評體系。

（六）作業布置

設置一個生活情境，讓學生完成一份借條，并把作業傳至班級博客，學生可以看大家的作業情況，以此可了解到班級學習情況，通過留言板功能進行評改，達到相互交流、共同提高的目的。根據作業情況，學生也可以在留言區討論，也可向教師請教。這樣，我們就利用信息化的優勢把課堂延伸到課外。

二、教學啟思

（一）運用信息技術構建理想的應用文學習環境

本節課以“做中學，做中教”的教學理念進行設計與教學，專門為單據應用文寫作而制作elearning課件教學平臺。在教學中運用網絡技術，充分利用計算機網絡的多種功能把抽象的教學內容形象化，以輕松游戲的方式開展單據基本知識的認識和無紙化寫作訓練，把枯燥的學習變成生動活潑充滿情趣的過程，改變了教學設計及學習的模式，通過練習的提交達成網上交流，電子筆圈閱方式開展多樣的在線寫作訓練，最終能真實地根據教師給定的案例，智能啟動寫作環境，完成單據寫作，并能將保存的文檔通過網絡提交至教師機或教師的郵箱。這樣極大地調動了學生的主觀能動性，不僅激發了學生學習應用文的興趣，而且給學生學習提供了平臺，能較快地培養學生寫作應用文的能力。

（二）為激發學生興趣和自信心構建科學有效的評價機制

由于應用文不像詩歌、散文那樣生動有文采，而是枯燥無味，傳統的教學模式下，應用文寫作課堂上，學生學習很被動，也很難調動起學生的主動性。本課內，教師改變評價機制，引導學生在組內或組間相互評估。通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，提高了學生的自尊心、自信心，提高了學生學習的主動性、協作性和創造性。

參考文獻：

[1]陳清清.應用文寫作教學模式的設計與創新[J].華章，2012（4）.

[2]謝筱翠.淺談任務驅動教學法在單據寫作教學中的運用策略[J].職業技術教育，2012（3）.

編輯 趙瑞峰