“行動導向教學”在中職計算機應用專業的探索

宋華麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?由于種種原因，中職學校計算機應用專業出現了學生不愿學、教師教不好、畢業生不適應市場要求的情況。針對此問題，從2010年開始，四川儀表工業學校逐步探索利用“行動導向教學”來指導計算機應用專業的課程設置、教材選擇、教學考核和教學方法。實踐證明，“行動導向教學”提高了學生的學習興趣、教師的教學效果和社會的滿意度，對其他中職學校有一定的借鑒意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?行動導向教學;中職學校;計算機應用專業

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0136-02

在中職學校，計算機應用作為一個基礎又前沿的專業，面臨著系列問題，人才培養效果不甚理想。主要問題在于：（1）“學習”的茫然。隨著網絡技術的飛速發展，中職學生所獲得的信息已遠超教材內容。教材內容的滯后，學生往往覺得學的知識沒用，對學習產生了茫然。（2）“教學”的困惑。面對日新月異的計算機技術，教師的教學手段卻很傳統，常規的教學設計和教學方法也難以讓學生滿意。（3）“就業”的困難。企業希望經過短時間的培訓，學生就能掌握相關技能成功上崗。而學校偏理論、偏傳統的教學模式不能滿足用人單位的用工要求。供求不平衡導致就業相對困難，學生找不到合適崗位，企業招不到合適人才。

行動導向教學譯自德語Handlungsorientierung，是指根據某一職業工作活動所需要的行動和此行動產生、維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施、評價職業教育的教學活動[1]。行動導向的概念引入我國約在1982年，直到1990年才有系統介紹，1995年前后開始了較系統的反思與研究。2005年之后行動導向教學以“項目教學”為形式，在姜大源教授的倡導下開始滲透到中職學校[2]。行動導向教學于2010年引進我校，拉開了新一輪教改探索的序幕。計算機應用專業根據其實際需要和發展特色也加入教改行列。我校計算機應用專業教師努力學習新的教學理念、下企業調研、重新設計教學計劃、更換教學內容、編寫自主教材，一步一步走上教改之路。

一、根據專業培養目標和市場需求確定課程設置

計算機應用專業培養具有計算機應用技術的基礎理論知識，具備計算機及相關設備的維護與維修、行業應用軟件、平面圖像處理、廣告設計制作、動畫制作、計算機網絡及網站建設與管理、數據庫管理與維護等應用能力和操作能力的技術應用型人才。該專業的畢業生面對的是與計算機相關的崗位群，這些崗位包括辦公室計算機操作員、多媒體設備維護維修員、軟件開發員、網絡維護員、平面設計員等多個崗位。學生在校考取計算機相關崗位的職業資格證書，如計算機操作員中級、平面設計師、計算機調試員等。

我校根據重慶計算機行業企業發展現狀，結合崗位需求和學生特點，不斷將計算機專業課程體系進行完善，按照能力發展將課程體系設置為通用能力模塊和專業技能模塊。通用能力模塊包括2門德育課、計算機應用基礎和體育與健康（如表1所示）。專業技能模塊根據同類崗位群對應的專業課不同而開發出四個子模塊，即硬件組裝與維護模塊、網絡應用模塊、平面設計模塊、綜合實訓模塊（如表2所示）。此四個模塊分別對應周16課時至周18課時，將分散于四個學期對應某一崗位群的課程集中到一個學期，科學安排教學大綱，“師傅帶徒弟式”手把手教授學生專業技能和職業道德，學生素質提高明顯。

二、教材選擇

為了更具針對性地根據企業需求進行教學，我們在找不到完全適合自身教學需要的教材情況下，組織骨干教師編寫了一批自主教材。教材開發以工作過程為引領，在深刻理解工作領域、崗位標準、工作流程的基礎上進行。其目的是根據我校實際和企業用人需求，因材施教培養企業需要的人才。

三、教學考核

教師的各項工作由學校管理部門進行教學考核，考核是依據教學目標和標準，對教學結果進行價值判斷，為教學提供決策性服務的活動[3]。

（一）目標

貫徹行動導向教學，突出過程性考核的特點，注重整個教學過程中對學生專業能力、方法能力、社會能力的同步培養，從而達到學生綜合素質的提高。

（二）內容

1.硬件組裝與維護模塊

考查學生計算機部件性能、組裝流程、故障排查流程、辦公設備性能、安裝調試流程、多媒體設備安裝調試流程等項目的技能內容及相應理論。

2.網絡應用模塊

考查學生網絡環境的運用、搭建、故障排查技能，如局域網組建流程、網絡安全、綜合布線技能、企業網絡搭建、服務器配置技能等項目的內容及相應理論。

3.平面設計模塊

考查學生圖層設計、路徑設計、通道與蒙版應用、濾鏡環境運用、成品設計等項目的內容及相應理論。

（三）考核方式

1.項目考核

每個模塊都包含若干實訓項目，每個項目為100分，從出勤、作業、筆記、課前準備、課堂表現、任務完成情況等方面進行量化考核，最終取平均成績，占總成績的60%。

2.期中考核

采用實訓考核的方式，共計100分，占總成績的20%。

3.期末考核

采用實訓考核的方式，共計100分，占總成績的20%。

四、教學方法

（一）教學實施的指導步驟

運用行動導向教學指導完成一個學習性的工作任務，要遵循“完整的行動模式”培養學生的綜合素質，因此教學組織也必須符合這種模式。教師要設計教學活動環節，教學過程中作為導演和主持人、作為學生學習過程的咨詢者和引導者，應該遵循這樣一個完整的過程：確定目標→制定計劃→進行決策→組織實施→檢查過程→評估效果。

（二）教學環節設計

綜合運用行動導向教學方法，根據不同的教學內容和學生的特點精心設計教學環節，教師將取得良好的教學效果。如項目教學法，是師生以團隊的形式實施一個完整的項目而進行的教學活動[4]。一堂課的教學設計一般包括教學目的、教學重難點、教具、教學方法、教學程序、教學反思等幾個方面。

（三）教學環境打造

根據教學安排和教材要求，著重打造出設備齊全、操作管理規范的計算機應用專業實訓室。（如表3所示）

五、成效

（一）學生能力提升，教學氛圍優化

教師從“滿堂灌”的講授者變成導演和主持人，教學過程不僅僅是講知識學理論，更要注重方法能力、社會能力全面素質的提高。學生的好奇心、求知欲重新被點燃。

（二）專業教學科研水平提高

教學水平的提高：教師系統領悟了行動導向教學精髓，從課程設置、大綱編寫、教學設計、課堂組織、考核評價、教材編寫、第二課堂組織等多方位貫徹行動導向教學思想。

教師水平的提高：教師以課題建設為抓手，完善專業建設方案、教學大綱、教學方法，重組實訓室，編寫自主教材，教師水平得到提高。

（三）社會認可度提升

用人單位參與課程設置，學校培養目標明確，學生技能水平和職業道德得到較大提高，畢業生供不應求，社會對行動導向教學的認可度提升。

六、總結

我校開展的行動導向教學在計算機應用專業中的應用探索，總結出了一定的經驗和成績。如專業建設指導方案應當定期研討修改完善，此過程需要專業教師、學生代表、企業專家共同進行，以保證其科學性。如教學改革的實施過程，教學管理部門應當給予高度關注，關注教師教學過程的嚴謹，以防教學改革流于形式，造成對學生的不負責任。希望我校的相關探索能為其他中職學校計算機應用專業的教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構：職業教育課程內容序化的教育學解讀[J].教育研究，2005（8）.

[3]余文森，劉家訪，洪明.現代教學論基礎教程[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[4]吳全全.項目教學法：中德職教師資進修項目收獲之一[J].職業技術教育，2006（2）：50.

編輯 馮永霞