翻轉課堂在中職汽車維修教學中的運用

蔣清源

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?汽車制造業的蓬勃發展，在拉動技術人才市場的同時也對職業教育質量提出更高的要求。結合汽車維修課堂教學重點和翻轉課堂的教學模式闡述如何更好地運用即時通訊設備和自媒體傳播方式提高學生課堂參與的主動性、專注度和收獲感，從而提高課堂的教學效率、教學質量及學生實踐能力，同時也為其他專業的中職教育提供一定的參考和借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;中等職業教育;汽車專業;課堂教學;維修

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0212-02

高素質技術型與技能型人才作為大量社會利益的直接創造者，是社會生產與服務行業中一線崗位的重要組成部分，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供了堅實的人才保障。技能型人力資本對推動經濟轉型發展具有重要作用，為了促進我國制造業健康、快速的發展，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出將大力支持技能型人才的培養，加強技能型人力資本的積累。十九大報告提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，同時為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。職業院校作為技能型人才的主要培養基地，肩負著培養多樣化人才、弘揚工匠精神、傳承技術技能和促進就業創業的重要使命，在我國大力發展職業教育工作進程中扮演著十分重要的角色。

一、翻轉課堂的內涵與發展

學校的教學方式總是跟隨著社會形態的歷史變遷發生變化，不同時代背景下的教學改革總是與社會生產緊密相連。以翻轉課堂為代表的一批新興的教學模式在當今的信息化時代背景下孕育而生，徹底改變了傳統的教學方法。

翻轉課堂起源于美國，是隨著互聯網技術和通信技術的不斷發展而逐步發展起來的一種較為新型的教學方式。通過重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種新的教學方法。將原本課堂講授的內容通過課前觀看教師事先制作的圖片和視頻等方式讓學生提前進行學習并提出自己的意見和見解;然后有針對性地帶著問題開展課堂學習，而在課堂上以小組形式開展解決問題的實踐活動以提高學生學習的主動性。通過教師的指導，學生完成吸收、消化知識的過程，使學生的課堂學習主體得以明確，通過網絡上海量的學習資源，為學生的學習提供了重要支持。相比傳統的灌輸式教學方式，翻轉課堂的教學方式能賦予學生更多的自主性，從原本的老師覺得學生應該學什么就教什么變成了學生課前學習之后發現自己缺什么老師就重點講解什么。這樣的教學方式可以有效促進學生從傳統課堂上的被動聆聽轉化為積極的自主學習;從老師課上單向輸出的方式到學生帶著實踐中遇到的問題跟老師進行交流互動;從以老師為中心的統一授課制教學到考慮到學生之間的個體差異以每個學生為中心的個性化教學。在這種新興教學模式中，教師主要扮演向導角色，引導學生通過不斷擴大知識庫來實現知識的獲取和技能的提高，同時有助于提高學生教學過程中的自律能力、交流互動能力和創新能力。

國外學者一致認為，這種個性化教學模式能夠促進學生對知識和技能的掌握，并在一定程度上尊重了個體差異，有助于學生的個性化發展，培養學生的自主學習能力，使其綜合能力得到全面的發展。翻轉課堂逐漸成為當前國內外教育研究領域的一個熱門話題，相關的研究工作也都在持續推進。Hamdan指出翻轉課堂的四個支柱是：靈活的教學環境、學習型的文化、精心設計的內容以及專業的教師。Hurtubise等人認為，翻轉課堂是將講授內容放在課前，而利用課堂上師生面對面的時間進行更多的積極學習策略，如反思，小組活動或討論。Andrews的研究指出，許多大學生學習困難的經歷可以歸結于他們在傳統授課方式中所扮演的被動角色。此外，部分學者研究結果表明，學生課堂實踐的增加對提高學生學習主動性和學習成績具有良好的效果，體現了翻轉課堂教學模式的先進性和優越性。

二、中職汽修教育現狀及存在的問題

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，其目標是培養具備一定專業技能水平和綜合素質，符合特定崗位要求的技能型人才。職業教育肩負著為國家經濟發展、產業轉型升級輸送高技能型人才的重要使命，同時也為推動產業經濟發展、緩解勞動力供求矛盾、促進產業升級提供了人才保障，對國家未來的經濟發展和社會穩定有直接的關系。

汽車維修是大部分中職院校的重點專業，多年來持續為汽車維修行業輸送了大量的專業技能人才。隨著近年來汽車產業的飛速發展，中職汽修專業迎來了前所未有的發展，市場需求不斷提升，專業建設投入大幅增加，招生規模逐年擴大。產業發展需求帶來的外部動力十分顯著，教育行業改革也在不斷深化，積極推動翻轉課堂等新型教學模式的試點建設，但從整體培養效果上看仍然存在諸多內部問題亟待解決。

（一）教師拼命教，學生學不會

中職學生理論基礎相對薄弱，學習自信心不足，導致其課堂學習積極性相對較低，教師在課堂上過多講解理論知識很難吸引學生興趣并引導其進行主動思考。加之汽修人員需要對汽修行業的多個方面有所了解而課堂時間有限，教師很難做到生動形象地普及各個方向的技術知識點。由此導致教師單方面輸出大量知識點而學生卻很難較好的吸收。

（二）學生課后實踐條件有限，教師指導缺位

由于傳統班級授課制教學模式中，主要以教師為中心且以理論課程作為教學主體內容，實踐課時十分有限，不利于培養學生的學習能力和創新精神。課堂與實際的生產工作過程存在脫節現象，學生接觸社會生活實際的機會較少，且實驗教學設備操作需要遵守一定的執行規范，其操作過程一般都是教師或者少數幾名學生進行，限制了學生知識領域的擴展和個人綜合能力的提高。大部分學生的實踐內容很難在課上得到切身體會，而課后缺乏相應的指導和設備支持，學生很難在課后自行補充相關的知識和實踐過程。課上教師講得多，課后學生練得少，加之課后教師指導缺位，導致學生的學習主動性受挫和教學效果不佳。

（三）部分試點翻轉課堂僅僅實現形式翻轉

國外部分學者通過對照試驗和調查問卷等方法研究了翻轉課堂的有效性，表明學生課堂實踐的增加對提高學生學習主動性具有良好的效果，有助于提高學生的學習成績。而國內部分地區為了改變傳統教學模式的缺陷也已經開始試行翻轉課堂教學模式。翻轉課堂主張將原有的課堂內容轉移至課前，由學生自主預習。但老師若只是簡單地將自己在講臺上的授課過程錄下來作為課前素材交由學生自主學習，僅將翻轉課堂停留在形式上的翻轉，則很難收到預期的效果。教與學過程中的脫節導致了教學資源的大幅浪費，甚至影響了正常的教學效果，同時也很難在學生心中建立起良好的自信心和學習興趣。

三、翻轉課堂在中職汽修教學中的應用與建議

國外研究者認為，翻轉課堂適用于以下三類課程的學習：強調批判性思維和問題解決技巧的課程，理論與實際相結合的課程，基于實驗的課程。而汽車維修正是一門符合上述特點的學科，職業院校教育工作者面臨的問題是如何利用翻轉課堂這類新型的課堂模式提高學生的學習興趣和技術體驗，從而達到課程學習的目的。汽車維修專業的教學重點在于通過學習基礎的理論知識結合故障診斷、維修方案和操作技巧等方面的實踐培養學生的汽修技術水平。傳統課堂教學的參與者只有教師與學生，而教師始終是課堂的主導者，學生只能被動接受教育。將翻轉課堂合理應用到中職教學中，能有效凸顯學生的課堂主體地位，通過兩者間關系的變化，也將充分激發出學生的學習積極性，加強學生對知識的理解與應用，提高教學的效率和質量。要將翻轉課堂成功應用到中國的教學體系中，不能盲目生搬硬套國外的現成模式，而是需要在深刻理解翻轉課堂本質的基礎上，根據中國的人文環境、學生的教學特點和社會需求等多個方面進行改造和優化。

（一）強化心理預期

在開展翻轉課堂教學之前，教師首先需要就翻轉課堂方法向學生提供詳細解釋，提高學生的心理預期和參與的積極性。部分研究表明，由于對翻轉課堂缺乏直觀的了解和認識，學生容易在剛開始的幾周時間內無所適從，不知道翻轉課堂對他們有何益處。翻轉課堂模式是現代教育改革背景下的產物，他與混合式學習和探究性學習等其他教學方法和工具雖然有所重疊，但其主要目的都是為了增加學習的靈活性和主動性，提高學生的參與度。由于翻轉課堂通過課下的時間進行預習，課堂時間主要是讓學生對知識有更深一步的理解。讓學生通過發現問題、提出問題的方式，相互討論，充分發揮出學生的自主學習能力。因此，讓學生對翻轉課堂有一個初步的了解，明白翻轉課堂對于他們今后的學習和就業有直接的好處，建立良好的心理接受基礎，這樣有利于后續翻轉課堂工作的開展。

（二）強化任務的針對性

在學生對翻轉課堂有所了解的基礎上，讓學生對預習任務進行明確，充分了解自主學習的任務。因為傳統的汽車專業教學模式中，很多教師對學習“任務”的重要性缺乏正確的認識，從而致使中職的學生在學習汽車專業課的時候只是對實踐內容比較重視，但是對于理論內容不愿主動接觸，導致學生的基礎知識不夠扎實。在翻轉課堂教學模式下，教師可以借助團隊或者網絡資源對優質教學素材進行收集和整理，結合視頻中的教學案例對現代汽車相關的理論知識點以及課堂實踐任務進行穿插講解。同時教師還在課前視頻中發布一些與本次實驗課程相關的“技術難題”讓學生在微信群等社交軟件平臺上進行互動和交流，保持學生對課前學習的積極性和主動性，在潛移默化的過程中完成知識信息傳遞，同時還實現了實踐與理論相結合的目標。

（三）強化答疑的時效性

在開展翻轉課堂教學的時候為了保持學生的積極性和主動性，教師應結合學生的個體情況對其提出的所有合理“疑問”進行正確的引導，培養學生解決實際問題的能力，賦予學生更多自主思考的空間;并且在設置不同疑問的時候，還能夠讓所有的學生參與到與汽車專業相關的學習中。通過教師對學生疑問的積極解惑，可以有效引導其他學生將自己的“疑問”分享出來，從而形成良性的循環進而提高課堂效率和教學質量。

（四）強調合作的有效性

在應用翻轉課堂教學模式的時候，小組合作是非常重要的一種方式。教師可以給每個小組布置一個不同的教學知識點備課任務。通過小組合作進行課前準備工作，能夠有效促進學生之間的溝通合作和對本專業知識點的學習，同時還能有效提高學生的檢索能力、語言組織能力、溝通表達能力等，有效利用充裕的課前時間，極大地提高學生的綜合素質。同時教師必須對學生主導的課堂進行積極的點評和正面的引導，提高學生的成就感和自信心。

四、結語

總而言之，隨著我國教育事業的發展，中職院校教學中的許多問題都得到了有效的改善，然而改革本就不是一蹴而就的事情，還有許多問題需要我們在長期工作中不斷改進和完善。翻轉課堂是一種新興且較為有效的教學模式，但在中職汽車維修教學的過程中，教師需要根據實際情況對教學內容進行設計，結合學生的個體情況協助其將汽車專業課的理論知識與實踐操作進行有效的結合，培養其獨立自主的學習能力，提高汽車維修專業學生的綜合素質，為國家的經濟持續性健康發展添磚助力。

參考文獻：

[1]吳健.基于微信技術支持的翻轉課堂在汽車維修專業教學中的應用初探[J].職業教育研究，2018（1）：68-74.

[2]左浩，李海鴿.高職汽車檢測與維修專業課程翻轉課堂教學設計[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2017（4）：406，408.

[3]沙立君.翻轉課堂在汽修專業一體化教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2016（21）：271-272.

編輯 張 慧