多元化教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)療法教學(xué)中的應(yīng)用

劉凌云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?運(yùn)動(dòng)療法作為運(yùn)動(dòng)療法中重要的一種治療方法，具有鮮明的特征，操作技法直接影響患者的康復(fù)水平，因此，對(duì)于廣大的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。為了提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，需要教師從本專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用多元化教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生高效、輕松的學(xué)習(xí)。對(duì)多元化教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)療法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望在提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展中貢獻(xiàn)一份力量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?運(yùn)動(dòng)療法;多元化;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0218-02

運(yùn)動(dòng)功能障礙是康復(fù)醫(yī)學(xué)所要解決的最常見的問(wèn)題之一，由此誕生了運(yùn)動(dòng)療法。運(yùn)動(dòng)療法屬于物理療法，它與物理因子療法共同構(gòu)成了康復(fù)治療的核心治療手段。教師在教授運(yùn)動(dòng)療法課程時(shí)，應(yīng)注重對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的滲透和傳遞，從而使學(xué)生逐步掌握運(yùn)動(dòng)療法的精髓。可以說(shuō)，大力發(fā)展運(yùn)動(dòng)療法，也會(huì)引領(lǐng)和帶動(dòng)其他醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，該專業(yè)教師還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，在教授該專業(yè)時(shí)，幫助學(xué)生樹立整體的康復(fù)意識(shí)，從而在患者患病的早期，便以康復(fù)治療的理念作為自己的工作指導(dǎo)方針，通過(guò)為其提供治療的方案和日常的訓(xùn)練，促進(jìn)患者后期的恢復(fù)，從而使患者喪失或削弱的心理功能、軀體功能得到最大限度地改善，以不斷提高其功能水平，使其盡快回歸到正常的生活和工作中。在實(shí)際教學(xué)中，采用多元化教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)康復(fù)師，填補(bǔ)運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才的缺口，解決缺乏資深康復(fù)師的問(wèn)題。

一、運(yùn)動(dòng)療法教學(xué)概述

運(yùn)動(dòng)康復(fù)也稱體療，是指對(duì)傷病或傷殘者采取各種運(yùn)動(dòng)的方法，從而緩解其癥狀，恢復(fù)其身體功能和精神活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)與醫(yī)院的康復(fù)科兩者不能混為一談。它屬于物理醫(yī)學(xué)，目標(biāo)不是治療疾病，更多的是緩解運(yùn)動(dòng)損傷癥狀。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)，集臨床、康復(fù)和預(yù)防為一體。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)水平不高，且存在著認(rèn)知偏差。不管是醫(yī)生還是病人，都認(rèn)為自己在運(yùn)動(dòng)損傷后是無(wú)法獲得很好的運(yùn)動(dòng)水平的。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的興起和發(fā)展，為轉(zhuǎn)變這一認(rèn)知提供了嶄新的渠道。運(yùn)動(dòng)康復(fù)實(shí)際上傳遞了一種觀念，即術(shù)后或運(yùn)動(dòng)損傷后，不是要臥床康復(fù)，而是要學(xué)會(huì)下床，通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，不斷提高自己的運(yùn)動(dòng)水平。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的興起和發(fā)展，對(duì)于建立健全我國(guó)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)框架具有重要意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能化時(shí)代來(lái)臨，在這個(gè)嶄新的時(shí)代下，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)應(yīng)借助大數(shù)據(jù)這一東風(fēng)，實(shí)施多元化教學(xué)模式，以提高運(yùn)動(dòng)康復(fù)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)動(dòng)療法教學(xué)現(xiàn)狀

運(yùn)動(dòng)療法是一門新興的專業(yè)，對(duì)于普通受眾來(lái)說(shuō)，其是一個(gè)陌生的詞匯。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開設(shè)該專業(yè)的院校數(shù)量較少，總數(shù)不超過(guò)50個(gè)。院校數(shù)量導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)康復(fù)領(lǐng)域出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的人才匱乏問(wèn)題。

隨著普通高中的擴(kuò)招，中職院校的生源來(lái)源多樣，質(zhì)量參差不齊。有一部分學(xué)生在初中階段由于未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們與普通高中生相比，無(wú)論是學(xué)習(xí)思想、行為習(xí)慣、約束能力，還是基礎(chǔ)知識(shí)都存在著較大的差距。我校作為一所特殊教育學(xué)校，其生源較為特殊，他們雖然身體存在著種種缺陷，但相較于普通中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更具有上進(jìn)心，更能吃苦耐勞，但與此同時(shí)，他們也存在較強(qiáng)的自尊心，對(duì)人、對(duì)事較為敏感，且具有較強(qiáng)的自卑心理。為了提高中職院校運(yùn)動(dòng)療法教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而向社會(huì)輸送更符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要深化教學(xué)改革，從以往的“以教為重”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教并重”，并根據(jù)學(xué)生的差異性，采取多元化教學(xué)模式，以推動(dòng)運(yùn)動(dòng)療法專業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多元化教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)療法教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）多媒體教學(xué)+各教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開始在我國(guó)興起并獲得了廣泛的應(yīng)用。將其應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)療法教學(xué)中，將會(huì)為該專業(yè)教學(xué)帶來(lái)時(shí)代和科技?xì)庀ⅰＨ缃處熆梢劳袑W(xué)校的大數(shù)據(jù)和數(shù)字校園平臺(tái)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。如在實(shí)際工作中，教師可借助先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，讓其進(jìn)行實(shí)踐操作，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓他們民主選取本小組的小組長(zhǎng)，讓他們通過(guò)組長(zhǎng)的分工來(lái)共同合作，并進(jìn)行理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)和其他教學(xué)方法相結(jié)合的方式，可以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)展思維空間，觀察別人的同時(shí)，也能看到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。除此之外，教師還可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式和QQ、微信等溝通交流工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在豐富運(yùn)動(dòng)療法專業(yè)課堂教學(xué)形式的同時(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師不能完全依靠多媒體教學(xué)，而是要將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，從而使學(xué)生既能通過(guò)多媒體來(lái)產(chǎn)生學(xué)的欲望，又能依靠傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)獲得知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師在講的時(shí)候，可通過(guò)從網(wǎng)上搜集到的案例或書本中的例子來(lái)進(jìn)行講授，這樣的搭配教學(xué)，往往更能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本專業(yè)的意義，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的重要途徑之一。比如教師在講解“運(yùn)動(dòng)療法的常用器械”一課時(shí)，就可采用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式。因?yàn)檫@一課時(shí)的內(nèi)容，如果單純依靠講解是無(wú)法給予學(xué)生直觀感知的，此時(shí)，教師可依靠多媒體教學(xué)功能制作出相關(guān)的微課、短視頻等，對(duì)其器械進(jìn)行直觀的展示，還可以使用其放大的功能展示儀器的細(xì)節(jié)。這樣，抽象的理論知識(shí)搖身一變，變得形象、生動(dòng)甚至可愛起來(lái)。再搭配上教師的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)生便不會(huì)覺得難學(xué)、枯燥了，反而會(huì)興致勃勃。考慮到我校是一所特殊教育學(xué)校，學(xué)生群體較為特殊，教師在利用多媒體開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理進(jìn)行使用，還可帶他們進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)他們通過(guò)感受機(jī)械器材來(lái)提高其學(xué)習(xí)積極性。

（二）案例教學(xué)法

在學(xué)生掌握了基本知識(shí)、了解操作技能之后，教師可采用案例教學(xué)法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的案例中。在此過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們對(duì)案例進(jìn)行分析，并通過(guò)小組討論等形式讓學(xué)生具備一雙慧眼，識(shí)別出問(wèn)題，并能通過(guò)自己的分析、探究，找到問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中，中職運(yùn)動(dòng)療法教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中，對(duì)不明白的問(wèn)題，在自主分析的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)和老師請(qǐng)教。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，老師在講解“上肢肌肉牽伸技術(shù)”時(shí)，書中就有一則案例。教師便可以此案例來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生由以前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的茫然到知其所以然。除此之外，教師還可以讓學(xué)生分角色扮演，一個(gè)扮演醫(yī)生，一個(gè)扮演患者，展示醫(yī)生為患者進(jìn)行診斷和提供康復(fù)醫(yī)療等服務(wù)。這樣的教學(xué)方式，一方面，可以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另外一方面，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的重要途徑之一。

（三）問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。中職運(yùn)動(dòng)療法教師在教學(xué)中可采用問(wèn)題教學(xué)法，讓疑問(wèn)在學(xué)生心目中扎根，在課堂中落地，并通過(guò)以問(wèn)引學(xué)，以問(wèn)促教，以問(wèn)生成的方式來(lái)形成問(wèn)學(xué)課堂，使學(xué)生在疑問(wèn)中思考、探究、創(chuàng)新，并通過(guò)與他人的交流和討論來(lái)獲得思想的啟迪，為其自學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將學(xué)生放在首要地位，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，以此來(lái)深挖自己所教知識(shí)中的趣味性因素、德育因素等，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的輕松、快樂(lè)學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可按照以下步驟教學(xué)。第一步，教師應(yīng)首先對(duì)本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納和匯總，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)之后，讓他們?cè)u(píng)選出最具價(jià)值的問(wèn)題TOP10。獲得此殊榮的學(xué)生將會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。之后，教師便可讓學(xué)生以小組為單位，去問(wèn)題的海洋中遨游，探秘。每個(gè)小組都要將自己的答案進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明或演示，以此來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

運(yùn)動(dòng)療法專業(yè)是一門獨(dú)特的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，通過(guò)校企合作建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的方式，為學(xué)生實(shí)踐操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的把握，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，夯實(shí)其理論基礎(chǔ)。田莉主編的《運(yùn)動(dòng)療法》是目前我校使用的教材，全書共15章，包括運(yùn)動(dòng)療法的主要內(nèi)容：關(guān)節(jié)活動(dòng)技術(shù)、肌肉牽伸技術(shù)、平衡與協(xié)調(diào)訓(xùn)練等。教師在教授理論知識(shí)時(shí)，可先對(duì)自己使用的教材進(jìn)行全面分析和解讀，如這本教材是作者在“三基五性”的基礎(chǔ)上編寫的，與行業(yè)技術(shù)操作規(guī)范及職業(yè)資格考試大綱結(jié)合較為緊密。其編寫符合目前就讀學(xué)生的特點(diǎn)，在每章設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“考點(diǎn)提示”“案例分析”“本章小結(jié)”等內(nèi)容，并配套了一些其他的內(nèi)容服務(wù)如實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)等。教師只有吃透教材，其教學(xué)才更具科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，運(yùn)動(dòng)療法具有較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，需要學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，還要具備精湛的技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)自己的學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)逐漸摸索出一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)方法。多元化教學(xué)模式滿足了學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合其發(fā)展規(guī)律，有利于幫助學(xué)生打通任督二脈即理論和實(shí)踐知識(shí)，使其融會(huì)貫通，可見，多元化教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式。

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編輯 張 慧