大學生創(chuàng)新基地創(chuàng)新實踐體系的探索與實踐

張其久 李建永 王開寶 王月

創(chuàng)新實踐基地是組織和引導學生開展創(chuàng)新活動的重要平臺，介紹了北華大學創(chuàng)新實踐基地的建設實踐，重點介紹了創(chuàng)新基地實施的任務驅動與項目驅動相結合的創(chuàng)新實踐體系。實踐證明，創(chuàng)新基地活動的開展，極大地提高了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，是培養(yǎng)大學生自學能力、實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和工程素質的重要基地。

為提高人才培養(yǎng)質量，適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質創(chuàng)新型人才的需求，黨中央、國務院立足于我國教育改革和發(fā)展的實際，頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020 年）》[1]，提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。教育部也下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]，要求各高校加強大學生創(chuàng)新實踐基地建設，著力提升大學生的創(chuàng)新實踐能力。要求創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，并應融入整個人才培養(yǎng)的全過程。

北華大學作為地方高校，自1999年合校以來，傳承原四校辦學積淀，兼蓄兄弟院校成功經(jīng)驗，結合學校辦學定位和服務面向，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了“一主多樣性，創(chuàng)新實踐型”的人才培養(yǎng)特色。

一、搭建創(chuàng)新實踐基地，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，不僅具有理論性，同時具有實踐性。如果缺乏實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只能停留在認識上，達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的。北華大學本著有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，有利于提高學生的核心競爭力，有利于學生實現(xiàn)社會價值和個人價值的統(tǒng)一為目標搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是大學生開展自主性學習和科技創(chuàng)新活動的重要平臺，按照“ 在時間上要留有余地，空間上要有足夠場所，機制上要有充分自由度，條件上要有足夠保障” 的原則，建立將科研項目、工程開發(fā)項目引入創(chuàng)新基地的良性發(fā)展機制，在管理上營造“公司化”真實氛圍，以長期培養(yǎng)與短期訓練相結合的方式進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，逐步形成了“高低結合，內(nèi)外結合，師生結合”三結合的基地特有教學運行格局。既通過高層次、高水平教師與年輕教師的結合，校內(nèi)指導教師與外聘企事業(yè)單位工程師、企業(yè)家等兼職教師相結合的方式打造了一支高水平的創(chuàng)新指導教師隊伍;將學生課內(nèi)學習內(nèi)容與課外實踐創(chuàng)新活動相結合，高年級學生與低年級學生的結合，不同學科不同專業(yè)的學生相結合，指導教師與學生針對研究項目協(xié)同攻關，互相促進，共同提高，形成“ 教師—高年級學生—低年級學生” 融為一體的團隊協(xié)作型工作學習模式;通過“一帶三”和“師徒制”使基地內(nèi)學生與基地外學生相結合，拓寬創(chuàng)新教育的輻射面，帶動全校學生參與創(chuàng)新。

學校從2002年開始，抓住了本科教學水平評估的機遇，以人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標，凝練形成的本科生科研助理團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、競賽團隊等十余類人才特色培養(yǎng)團隊，依據(jù)學科及專業(yè)特點建立了23個校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，機電集成技術、自動化技術科技創(chuàng)新基地被吉林省教育廳遴選為示范性創(chuàng)新基地，成功獲批全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等3個國家級實踐基地，構建了國家級、省級、校級的三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地平臺。經(jīng)過15年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐，逐步形成了以學生為中心，成果為導向，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為核心，項目實施為內(nèi)容，任務驅動和項目驅動為途徑，“過程培養(yǎng)人”為理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、以成果為導向，構建任務驅動與項目驅動相結合的創(chuàng)新實踐體系

采用何種方式調(diào)動和激發(fā)學生學習熱情，通過何種途徑讓學生有效地將書本上的知識內(nèi)化為解決實際問題的能力，如何真正實現(xiàn)校內(nèi)學習與未來從事工作相銜接，如何提升大學生的核心能力，是構建基地創(chuàng)新實踐體系的關鍵。

創(chuàng)新基地創(chuàng)建之初，秉承行動導向法構建了以任務驅動為主體的人才培養(yǎng)模式和多維度的大學生科技創(chuàng)新活動體系，在實施任務驅動時，教師將科研項目及工程項目進行分解，以任務為中心圍繞解決實際問題制定目標具體、內(nèi)容實用的課題任務，學生組成研究團隊在完成任務的過程中學習新知識和新技能，發(fā)展了學生的綜合能力，在一定程度上滿足學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的目標。任務驅動圍繞明確的任務目標能夠快速地將進入創(chuàng)新基地的學生有機地組織起來，為快速取得有顯示度的競賽成績起到了很好的作用，為創(chuàng)新基地規(guī)模化發(fā)展、管理體系和配套機制的建設奠定了基礎。但隨著創(chuàng)新教育的深化與發(fā)展，單一的任務驅動模式也暴露出一定的弊端[3]，主要表現(xiàn)為：①任務驅動多數(shù)以教師為主導制定相應的任務目標，學生處于相對被動承受地位，學生的主動性、積極性得不到充分的激發(fā)和調(diào)動;②任務驅動的目標過于具體與詳細，可以滿足剛剛進入創(chuàng)新基地初級科研助理的工程意識培養(yǎng)和知識應用能力培養(yǎng)，但隨著學生的成長與發(fā)展，過多過細重復式的任務反而成為學生的負擔和羈絆，對學生失去了吸引力和驅動力;③在任務驅動模式下，學生無法全面系統(tǒng)地掌握產(chǎn)品的構造能力，無法對項目各模塊或知識體系之間的關聯(lián)性及產(chǎn)品的經(jīng)濟性進行掌握，無法真正實現(xiàn)與未來從事工作相銜接;④學生互動的團隊合作能力和領導能力無法得以有效地得到鍛煉和提升;⑤人才的個性化發(fā)展受到抑制。

為此，創(chuàng)新基地引入成果導向教育理念，結合學校“一線實用，落地生根”的應用型人才培養(yǎng)定位，以學生及社會需求為出發(fā)點，反向設計創(chuàng)新實踐體系。引入項目驅動教學模式，側重對學生核心能力的培養(yǎng)，以實際企業(yè)工程項目或教師科研項目為實訓課題，以完成項目或取得成果為目標，對學生進行真刀真槍的工程訓練，充分發(fā)揮學生在實踐過程中的主體地位，增強學生的社會責任感和使命感，促進學生對團隊、責任、工作任務的理解，并注重學生自學能力、實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和工程素質的訓練和培養(yǎng)。

在實施項目驅動教學時，借助創(chuàng)新教育前期積累的成果和影響力，通過采用與周邊企業(yè)合作、校友反饋、組織學生到周邊企業(yè)和社會征集課題等方式建立一個項目數(shù)量充足、涉及面廣、內(nèi)容綜合、難度適中的項目集群，基地教師對這些項目進行篩選和甄別，通過項目招標的形式，學生依據(jù)特長自由組隊，在教師指導下獨立開展項目研究。把企業(yè)的設備改造、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的技術問題等轉化為學校的科研課題，進而轉化為學生的課程設計、畢業(yè)設計、課外創(chuàng)新等實踐內(nèi)容，將形成的成果返還給企業(yè)，并將企業(yè)的評價引入到學生實踐成績的考核體系中，這種做法有利于提高企業(yè)為學校提供優(yōu)質實習資源的積極性，有利于廣大教師獲得更多的工程研發(fā)項目;在建立項目群的過程中，特別注重發(fā)揮校友的作用，校友更熟悉和了解基地的需求，對基地持有特殊感情，通過微信、QQ群等方式及時地將了解的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)和需求反饋給創(chuàng)新基地，能結合實際有針對性地精準規(guī)劃科研課題，很多校友將創(chuàng)新基地作為其創(chuàng)業(yè)預研課題的依托平臺。引導學生到周邊的企事業(yè)單位征集科研課題，為企業(yè)規(guī)劃項目實施方案、提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究等技術支持，學生到社會上征集課題，不僅獲取了真實背景的工程課題，也鍛煉和培養(yǎng)了學生的推銷自己的能力。通過以上幾種形式的對外征集課題，既可免費獲得的企業(yè)工程師的創(chuàng)新指導也可有效破解項目后續(xù)研發(fā)經(jīng)費投入的問題。